良い教師の本質的な資質
教師は自己認識し、知覚力があり、知識が豊富である必要があります
デレク・アベラによるイラスト。ソートカンパニー
教育研究は、優れた教師の本質的な資質には、自分の偏見を自覚する能力が含まれることを示唆しています。他者の違いを認識し、理解し、受け入れること。学生の理解を分析および診断し、必要に応じて適応させる。彼らの教えにおいて交渉し、危険を冒すこと。そして、彼らの主題についての強い概念的理解を持つこと。
測定可能で測定可能
多くの教師しかし、教育者の Thomas Luschei が実証したように、3 年から 5 年以上の経験が生徒のテストの点数や成績を上げる教師の能力を高めるという証拠はほとんどありません。教師が資格試験でどれだけうまくやったか、または教師が達成した教育レベルなどの他の測定可能な属性も、教室での生徒の成績に大きな影響を与えません.
そのため、教育の専門家の間では、どの測定可能な特徴が優れた教師であるかについてのコンセンサスはほとんどありませんが、いくつかの研究では、教師が生徒に到達するのに役立つ固有の特性と実践が特定されています。
自己認識する
アメリカの教師兼教育者であるステファニー・ケイ・サックスは、効果的な教師は、自分自身と他人の文化的アイデンティティーに対する基本的な社会文化的認識と受容を持っている必要があると信じています.教師は、肯定的な自己民族的アイデンティティの発達を促進し、自分自身の個人的な偏見や偏見を認識できる必要があります。彼らは、特に教育に関して、基本的な価値観、態度、信念の間の関係を調べるために、自己探求を使用する必要があります。この内なる偏見は、生徒とのすべてのやり取りに影響を与えますが、教師が生徒から学ぶこと、またはその逆を妨げるものではありません。
教育者のキャサリン・カーターは、教師が自分のプロセスと動機を理解するための効果的な方法は、教師が果たす役割の適切な比喩を定義することだと付け加えています。たとえば、一部の教師は、自分たちを庭師、粘土を形作る陶芸家、エンジンに取り組む機械工、ビジネス マネージャー、またはワークショップ アーティストであり、他のアーティストの成長を監督していると考えています。
違いを認識し、理解し、尊重する
サックス氏によると、自分の偏見を理解している教師は、生徒の経験を価値があり意味のあるものと見なし、生徒の生活、経験、文化の現実を教室や主題に統合するのに適しています。
の 有能な教師 学生の学習に寄与する要因に対する彼女自身の個人的な影響力と力についての認識を構築します。さらに、彼女は概念的な対人スキルを構築して、複雑な問題に対応する必要があります。 学校 環境。異なる社会的、民族的、文化的、地理的背景を持つ教師と生徒の両方の経験は、将来の相互作用を見ることができるレンズとして役立ちます.
生徒の学習を分析および診断するには
Richard S. Prawat 教師は、教師は生徒の学習プロセスに細心の注意を払い、生徒がどのように学習しているかを分析し、理解を妨げる問題を診断できなければならないと提案しています。評価は、テスト自体ではなく、教師が学生を積極的な学習に参加させ、討論、討論、研究、執筆、評価、および実験を可能にするときに実施する必要があります。
全米教育アカデミーの教師教育委員会の報告書の結果をまとめたリンダ・ダーリン・ハモンドとジョーン・バラッツ・スノーデンは、教師は質の高い仕事に対する期待を周知し、次の目標に向けて仕事を修正する際に常にフィードバックを提供する必要があることを示唆しています。これらの基準。最終的には、学生が生産的に作業できるように、うまく機能し、礼儀正しい教室を作ることが目標です。
教育において交渉し、リスクを冒す
Sachs は、効果的な教師は、生徒が完全に理解できていないところを認識する能力に基づいて、自分自身と生徒のスキルと能力に最適なタスクを探すことを恐れてはならないことを示唆しています。 .これらの教師はパイオニアであり先駆者であり、挑戦志向の個人であると彼女は言います。
交渉には、学生を特定の方向に動かし、専門分野のコミュニティの人々が共有する現実の見方に向けることが含まれます.同時に、教師は、そのような学習の障害が誤解や誤った推論であり、それを強調する必要がある場合、または子供が自分自身の非公式な方法を使用して、どちらを奨励すべきかを知っているだけであることを認識しなければなりません。プラワット氏によると、これは教育の本質的なパラドックスです。新しい考え方で子供に挑戦しますが、その生徒が別のアイデアを却下しないように交渉する.これらの障害を克服するには、不確実性と対立が重要であり、成長を生み出す商品である、学生と教師の間の共同作業でなければなりません。
主題に関する深い知識を身につける
特に数学と科学では、教育者の Prawat は、教師は、理解のための概念的基礎を提供できる主要なアイデアを中心に組織された、主題に関する豊富な知識のネットワークを持つ必要があると強調しています。
教師は、主題に焦点と一貫性をもたらし、学習へのアプローチにおいてより概念的になることができるようにすることで、それを得る.このようにして、生徒にとって意味のあるものに変換します。
ソース
- カーター、キャサリン。 ' 司祭、売春婦、配管工？聖人としての教師の構築。 英語教育 42.1 (2009): 61–90.印刷します。
- ダーリン・ハモンド、リンダ、ジョーン・バラッツ・スノーデン。 ' すべての教室で優れた教師: 子供たちにふさわしい優秀な教師を養成する .' 学歴 85.2 (2007): 111–32.印刷します。
- ゴールドハーバー、ダン。 「良い教えの謎」。 教育ネクスト 2002年春 (2002): 1–5.印刷します。
- Luschei、トーマスF. ' 良い教師を求めて: メキシコの 2 つの州における教師の質のパターン。 ' 比較教育レビュー 56.1 (2012): 69–97.印刷します。
- Prawat、Richard S.' 理解のための教育: 3 つの重要な属性 .' 教育と教師教育 5.4 (1989): 315–28.印刷します。
- ロビンソン、リチャード、他' 効果的な教師の再訪 .' 読書の先生 45.6 (1992): 448–48.印刷します。
- サックス、ステファニー・ケイ。 ' 都市部の学校における成功の予測因子としての教師属性の評価。 ' 教師教育ジャーナル 55.2 (2004): 177–87.印刷します。