文学的批判としてのイド、自我、超自我

ドクター・スースの「The Cat in the Hat」を使用

ジーン・レスター/ゲッティイメージズ

英語芸術の分野と、通常は社会科の分野を通じて心理学をカバーするコースとの間の最高の中等教育教室クロスオーバーユニットの1つは、 全国英語教師評議会 (NCTE) 彼らの 読んで、書いて、考えて Webサイト。この単元では、科学として、または非常に魅力的な方法で文学的分析のツールとしてのフロイト心理学の重要な概念について説明します。の 単位 Dr. Seuss の Id, Ego, and the Superego というタイトルです。 帽子の中の猫。

レッスン作成者であるサウスカロライナ州チャールストンのジュリアス・ライトは、「 帽子の中の猫 ' プロット、テーマ、特徴付け、および精神分析的批判を使用して文学作品を分析するように生徒に教えます。このユニットは、50 分間のセッションを 8 回行うように設計されています。

学生は読む ドクター・スースの 帽子の中の猫 文字と絵からそれぞれのキャラクターの成長を分析し、 ジークムント・フロイトの パーソナリティ理論。生徒は、どのキャラクターがイド、エゴ、または超自我の特徴を示すかを判断します。生徒は、1 つのステージに固定されたキャラクター (つまり、モノ 1 とモノ 2) の静的な性質を分析することもできます。

ライトは、学生向けの配布資料の 1 つで、精神分析の各段階について学生にわかりやすい定義と解説を提供しています。 読んで、書いて、考えて Webサイト。

学生のためのフロイトの精神分析的パーソナリティ理論

ライトは、パーソナリティの 3 つの要素のそれぞれについて、学生にわかりやすい説明を提供しています。

ID は、喉の渇き、怒り、空腹などの私たちの原始的な衝動と、即時の満足や解放への欲求を含む人格の一部です。イドは、状況の他の状況を考慮せずに、その時点で気分が良いものを望んでいます。 ID は、誰かの肩に座っている悪魔によって表されることがあります。この悪魔がそこに座っているとき、彼は行動が自己にどのように影響するか、特にそれが自己の喜びをどのようにもたらすかに基づいて行動するようにエゴに指示します.

Dr. Seuss のテキストからの例、 帽子の中の猫 :

「いいゲームをいくつか知ってるよ」と猫は言いました。
私はいくつかの新しいトリックを知っています、と帽子の猫は言いました.
いい技がいっぱい。それらをお見せします。
私がそうしても、あなたのお母さんはまったく気にしません。

超自我ステージについてのライトの学生向けの説明：

超自我は、私たちの道徳的部分である良心を表す人格の一部です。超自我は、私たちの介護者によって私たちに課せられた道徳的および倫理的な制限のために発達します.それは私たちの善悪の信念を決定付けます。超自我は、誰かの肩に座っている天使によって表されることがあり、行動が社会にどのように影響するかに基づいて行動するよう自我に伝えます.

Dr. Seuss のテキストからの例、 帽子の中の猫 :

いいえ！家の中じゃない！鍋の中の魚は言った。
彼らは家の中で凧を揚げるべきではありません！彼らはすべきではありません。
ああ、彼らがぶつかるもの！ああ、彼らが打つもの！
ああ、私はそれが好きではありません！少しじゃない！

自我ステージについてのライトの学生向けの説明：

自我は、私たちの衝動 (ID) と良心 (私たちの超自我) の間のバランスを維持する人格の一部です。自我は、言い換えれば、イドと超自我のバランスを取るように働きます。自我は、一方の肩に悪魔 (イド) ともう一方の肩に天使 (超自我) を持つ人によって表されます。

Dr. Seuss のテキストからの例、 帽子の中の猫 :

それで私たちは家に座っていました。私たちは何もしませんでした。
だから私たちができることは、座るだけでした！座る！座る！座る！
そして、私たちはそれが好きではありませんでした。ちょっとじゃない。

には多くの例があります 帽子の中の猫 、および性格タイプが重複する可能性があるため、学生間の健全な議論と議論が促進されます。

共通コア標準

このユニットのその他の配布資料には、 キャラクタライゼーションの定義 直接的および間接的な特徴付けに関する詳細をサポートするワークシート、および学生が分析に使用する間接的な特徴付けの 5 つの異なる方法のチャート 帽子の中の猫。 配布資料に掲載されている拡張活動もあります 帽子の中の猫 プロジェクト 文字の分析的または評価的なエッセイの潜在的なエッセイ トピックのリストを使用します。

このレッスンは、このレッスンで満たすことができる読解力のアンカー基準 (7 年生から 12 年生向け) など、特定の Common Core 基準を満たしています。

• 個人、出来事、またはアイデアがテキストの過程でどのように、そしてなぜ発展し、相互作用するかを分析します。
• いくつかの一次資料と二次資料で同じトピックの扱いを比較対照します。

提案されたトピックから割り当てられたエッセイがある場合、ライティングのアンカー ライティング基準 (7 年生から 12 年生向け) を満たすことができます。

• 内容の効果的な選択、構成、分析を通じて、複雑なアイデアや情報を明確かつ正確に調べて伝えるために、有益な/説明的な文章を書きます。

イラストを視覚的なガイドとして使用する

レッスンを教える際には、各生徒がコピーを持っていることが非常に重要です。 帽子の中の猫 イラストは、フロイトのさまざまな段階の特徴付けに貢献するためです。 10 年生にレッスンを教える際、彼らの観察の多くは絵に集中していました。たとえば、生徒はイラストを特定の行動に関連付けることができます。

• 冒頭（エゴ段階）のナレーターと妹のサリーの当たり障りのない顔。
• モノ 1 とモノ 2 が家の中で凧揚げをしている時の躁状態 (id 段階)。
• ナレーターとサリー（スーパーエゴ）に説教するために彼の命を危険にさらして水から出た魚。

文学分析と心理学の授業

10 年生から 12 年生の生徒は、心理学または AP 心理学を選択科目として取っている可能性があります。彼らはすでにジークムント・フロイトの仕事に精通しているかもしれません 快楽原理を超えて (1920)、 エゴとイド (1923)、またはフロイトの独創的な作品 夢の解釈（1899）。

すべての学生にとって、精神分析批判は心理学のフロイト理論に基づいています。の パデュー大学のフクロウ ウェブサイトには、ロイス・タイソンの解説が掲載されています。彼女の本、 今日の重要な理論、ユーザーフレンドリーなガイド 学生がテキスト分析で使用できるいくつかの重要な理論について説明します。

精神分析批判の章で、タイソンは次のように述べています。

[...]一部の批評家は、私たちが精神分析的に読んでいると信じています[...]作品の理解を深めるためにテキストでどの概念が機能しているかを確認し、それについて論文を書く予定がある場合、意味のある、首尾一貫した精神分析的解釈を生み出す」（29）。

精神分析批評を使用した文学的分析の提案された質問は、OWL Web サイトにもあります。

• 登場人物の行動、物語の出来事、イメージは、精神分析の概念によってどのように説明できるでしょうか?
• この作品は、作者の心理的存在について何を示唆していますか?
• 文学作品の特定の解釈は、読者の心理的動機について何を示唆しているでしょうか?
• 異なる意味または隠された意味を持つ可能性のある著名な単語が作品に含まれていますか?
• 著者がこれらの「問題のある言葉」を使用する潜在意識の理由があるのでしょうか?

精神分析の文学的応用

単元の後、生徒はこの考えを取り入れて、別の文献を分析できます。精神分析的批判の使用は、文学的な登場人物を人間味のあるものにし、このレッスンの後の議論は、学生が人間の本質を理解するのに役立ちます。学生は、 イド、自我、超自我 このレッスンから学び、これらの理解をより洗練された作品のキャラクターに適用します。たとえば、

• フランケンシュタイン そしてモンスターのイドと超自我の間の変化。
• ジキル博士とハイド氏 そして、科学を通じてIDをコントロールしようとする彼の試み​​。
• ハムレット そして、父親の殺害を報復するというジレンマと格闘するときの彼の自我。

すべての文献は、この精神分析レンズを通して見ることができます。