足場の指導が理解をどのように向上させることができるか
すべてのコンテンツエリアのすべての生徒に足場が機能します
フィル・アシュリー/ゲッティイメージズ
すべての生徒が同じクラスの他の生徒と同じペースで学習するわけではないため、すべてのコンテンツ分野の教師は、すべての生徒のニーズを満たすために創造性を発揮する必要があります。もっと。
生徒をサポートする 1 つの方法は、 教育用足場 .語源 足場 古フランス語に由来 逃げる 「支柱、サポート、 教育用の足場は、建物の周りで働く労働者のために目にするであろう種類の木製または鋼製の支柱を思い起こさせるかもしれません.建物が自立できるようになったら、足場を外します。同様に、生徒が独立して作業できるようになると、教育用足場の小道具とサポートが取り除かれます。
教師は、複数のステップを含む新しい課題や方策を教える際に、指導用の足場の使用を検討する必要があります。たとえば、数学のクラスで 10 年生の生徒に一次方程式を解くように教えることは、3 つのステップに分けることができます。減数、類似項の結合、除算を使用した乗算の取り消しです。プロセスの各ステップは、より複雑な線形方程式に移行する前に、単純なモデルまたは図から開始することでサポートできます。
すべての学生は、指導用足場の恩恵を受けることができます。最も一般的な足場のテクニックの 1 つは、読む前にパッセージの語彙を提供することです。教師は、比喩やグラフィックを使用して、生徒に問題を引き起こす可能性が最も高い単語のレビューを提供する場合があります。英語のクラスでのこの足場の例は、教師が割り当て前に行う言語の準備です。 ロミオとジュリエット .ジュリエットがバルコニーから「ロミオ、 ドフ あなたの名前;そして、あなたの一部ではないその名前のために、私自身をすべて取ってください」（II.ii.45-52）。
理科の授業での語彙の別の足場は、多くの場合、接頭辞、接尾辞、基本語、およびそれらの意味の復習を通じて行われます。たとえば、理科の教師は次のように単語をそれぞれの部分に分解できます。
- 光合成 — photo (光)、synth (作る)、isis (プロセス)
- metamorphosis — meta (大)、morph (変化)、osis (プロセス)
最後に、足場は、美術の授業で多段階のプロセスを教えることから、スペイン語での通常の動詞活用の手順を理解することまで、あらゆる学問的課題に適用できます。教師は、各ステップで必要な支援を学生に提供しながら、概念またはスキルを個別のステップに分割できます。
足場と差別化:
足場は同じ目標を共有します 差別化 学生の学習と理解を向上させる方法として。ただし、差別化は、材料または評価のオプションの違いを意味する場合があります。差別化では、教師は、同じ教室でさまざまな学習ニーズを持つ可能性のあるさまざまな生徒のグループを指導するために、さまざまな教授法とレッスンの適応を使用する場合があります。差別化された教室では、生徒には異なるテキストまたは読解力のために平準化されたパッセージが提供される場合があります。学生は、エッセイを書くか、漫画本のテキストを作成するかの選択を迫られる場合があります。差別化は、生徒の興味、能力や準備状況、学習スタイルなどの特定の生徒のニーズに基づいている場合があります。差別化では、教材は学習者に合わせて調整することができます。
教育用足場の利点と課題
教育用足場は、生徒が教育目標を達成する機会を増やします。このような足場には、教室を歓迎された共同学習スペースにするピアティーチングと共同学習も含まれる場合があります。教育用の足場は、その名前の由来となっている木製の構造物と同様に、再利用したり、他の学習課題に繰り返し使用したりできます。教育用足場は、モチベーションと関与を高める学問的な成功をもたらす可能性があります。最後に、インストラクショナル スキャフォールディングにより、学生は、複雑なプロセスを管理可能なステップに減らして、独立した学習者になる方法を練習できます。
教育用足場にも課題があります。多段階の問題に対するサポートの開発には、時間がかかる場合があります。教師は、特に情報伝達において、どの足場が生徒に適しているかを知る必要があります。 .最後に、教師は、より長い期間の足場を必要とする一部の生徒に辛抱し、他の生徒のサポートをいつ取り外すかを認識する必要があります.効果的な指導の足場を作るには、教師がタスク (内容) と生徒のニーズ (パフォーマンス) の両方に精通している必要があります。
足場の指導は、学生を学問的成功のはしごを上に移動させることができます。
01/07
指導の足場としてのガイド付き練習
教師は、足場のテクニックとしてガイド付きの練習を選択できます。この手法では、教師はレッスン、課題、または読書の簡略化されたバージョンを提供します。生徒がこのレベルに習熟した後、教師はタスクの複雑さ、難易度、または洗練度を時間の経過とともに徐々に上げていきます。な
教師は、レッスンを一連のミニレッスンに分割して、生徒が順番に理解できるようにすることを選択できます。各ミニレッスンの合間に、教師は生徒が練習を通じて習熟度を高めているかどうかを確認する必要があります。
02/07
教育の足場としての「私は、私たちは、あなたは行います」
この慎重に計画された戦略は、足場の最も一般的な形式です。この戦略は、「責任の漸進的解放」と呼ばれることがよくあります。
手順は簡単です。
- 先生によるデモンストレーション：「やります。」
- 一緒に促す (教師と生徒): 「私たちはやります。」
- 生徒による練習：「あなたはそれをします。」
教育の足場としてのコミュニケーションの複数のモード
教師は、概念を視覚的、口頭、および言語で伝えることができる複数のプラットフォームを使用できます。 運動感覚的に。 たとえば、写真、チャート、ビデオ、およびあらゆる形式のオーディオ 足場ツールになることができます。教師は、さまざまなモードで時間をかけて情報を提示することを選択できます。最初に、教師は学生に概念を説明し、次にスライドショーまたはビデオでその説明に従います。その後、生徒は独自の視覚教材を使用して、アイデアをさらに説明したり、概念を説明したりできます。最後に、教師は生徒に、説明する内容についての理解を自分の言葉で書くように求めます。
写真や図表は、すべての学習者にとって概念を視覚的に表現するのに最適ですが、特に英語学習者 (EL) にとっては重要です。グラフィック オーガナイザーやコンセプト マップを使用すると、すべての生徒が自分の考えを紙に視覚的に整理するのに役立ちます。グラフィック オーガナイザーやコンセプト チャートは、クラスのディスカッションや執筆のガイドとしても使用できます。
04/07教育の足場としてのモデリング
この戦略では、生徒は 手本 彼らが完了するように求められる課題の。教師は、模範の要素がどのように質の高い作品を表しているかを共有します。
このテクニックの一例は、教師が生徒の前で書くプロセスをモデル化することです。教師に生徒の前で短い回答の下書きを書いてもらうことで、完成する前に修正と編集を経た本物の文章の例を生徒に提供できます。
同様に、教師はプロセスをモデル化することもできます。たとえば、多段階の芸術プロジェクトや科学実験などです。これにより、生徒は自分で行うように求められる前に、その方法を確認できます。 （教師は生徒に、クラスメートのためにプロセスをモデル化するよう依頼することもできます）。これは、多くの場合に使用される戦略です。 反転教室。
モデルを使用したその他の指導技法には、 声に出して考える 理解度を監視する方法として、教師が理解または知っていることを言語化する戦略。声に出して考えるには、詳細、決定、およびそれらの決定の背後にある理由について声に出して話す必要があります。この戦略は、優れた読者が文脈の手がかりを使用して、読んでいるものを理解する方法もモデル化します。
05/07教育用足場としての語彙のプリロード
生徒が難しいテキストを読む前に語彙のレッスンを受けると、生徒はその内容により興味を持ち、読んだ内容を理解する可能性が高くなります。ただし、単語とその意味のリストを提供する以外にも、語彙を準備するさまざまな方法があります。
1 つの方法は、読み物からキーワードを提供することです。生徒は単語を読んだときに頭に浮かぶ他の単語についてブレインストーミングを行うことができます。これらの単語は、生徒がカテゴリまたはグラフィック オーガナイザーに入れることができます。
もう 1 つの方法は、単語の短いリストを用意し、生徒に読み物から各単語を見つけてもらうことです。生徒がその言葉を見つけたら、その言葉が文脈の中で何を意味するかについて話し合うことができます。
最後に、単語の意味を判断するために接頭辞と接尾辞、および基本単語を確認することは、科学のテキストを読む際に特に役立ちます。
06/07教育の足場としてのルーブリックレビュー
学習活動の最後に始めることは、生徒が学習活動の目的を理解するのに役立ちます。教師は採点ガイドを提供するか、 ルーブリック それは彼らの仕事を評価するために使用されます。この戦略は、学生が課題の理由とルーブリックに従って採点される基準を知るのに役立ち、課題を完了する意欲を高めます。
生徒が参照できる指示を段階的に配布する教師は、生徒が何をすることが期待されているかを理解したら、生徒の不満を解消するのに役立ちます。
ルーブリック レビューで使用するもう 1 つの戦略は、生徒が自分の進捗状況を自己評価するためのタイムラインと機会を含めることです。
07/07教育の足場としての個人的なつながり
この戦略では、教師は生徒またはクラスの生徒の以前の理解と新しい学習との間に明確なつながりを作ります。
この戦略は、各レッスンが学生が完了したばかりのレッスンにつながる単元のコンテキスト内で最もよく使用されます。教師は、課題やプロジェクトを完了するために、生徒が学んだ概念とスキルを活用できます。この戦略は、多くの場合、事前知識に基づく構築と呼ばれます。
教師は、学習プロセスへの関与を高めるために、生徒の個人的な興味や経験を取り入れようとする場合があります。たとえば、社会科の教師は遠足を思い出すかもしれませんし、体育の教師は最近のスポーツイベントに言及するかもしれません。個人的な興味や経験を取り入れることで、生徒は自分の学習を自分の生活に結びつけることができます。