報酬と罰がうまくいかないとき、選択は学生をやる気にさせる

選択は、学生がキャリアと大学の準備ができるように準備します

研究者は、学生の選択が中等教育の教室で使用する最良の動機付けツールである可能性があることを示唆する証拠を持っています. Westend61/GETTY画像

生徒が中等学校の教室に入るまでに、たとえば 7 年生になるまでに、少なくとも 7 つの異なる分野の教室で約 1,260 日を過ごしています。彼または彼女はさまざまな形態のクラス管理を経験しており、良くも悪くも、学校の教育システムを知っています。 報酬 と 罰 :

宿題を終わらせる？ステッカーを入手してください。
宿題を忘れますか？親に家にメモを取得します。

報酬 (ステッカー、教室でのピザ パーティー、今月の学生賞) と罰 (校長室、拘留、停学) のこの確立されたシステムが実施されているのは、このシステムが学生の行動を動機付ける外因的な方法であったためです。

しかし、学生がやる気を起こさせる別の方法があります。生徒は、内発的動機付けを開発するように教えることができます。この種の学生の行動への動機付けは、強力な学習戦略となる可能性があります...「私は学ぶ意欲があるので、私は学びます。」このような動機付けは、過去 7 年間で限界をテストする方法を学んだ学生にとっても解決策になる可能性があります。 報酬と罰 .

生徒の学習に対する内発的動機の発達は、生徒を通じて支援することができます。 選択。

選択理論と社会的感情学習

まず、教育者は以下を確認する必要があります。 ウィリアム グラッサー の 1998 年の著書 Choice Theory では、人間がどのように行動し、何が人間を行動に駆り立てるかについての彼の見解が詳しく説明されており、彼の作品と生徒が教室でどのように行動するかに直接的なつながりがありました。彼の理論によれば、人間の行動の決定要因は、外部からの刺激ではなく、その人の差し迫ったニーズと欲求です。

選択理論の 3 つの教義のうちの 2 つは、現在の中等教育システムの要件と著しく一致しています。

• 私たちがすることは行動することだけです。
• ほとんどすべての行動が選択されます。

学生は、行動し、協力し、大学とキャリア準備プログラムのために協力することが期待されています。生徒は行動するかしないかを選択します。

選択理論の 3 番目の原則は次のとおりです。

• 私たちは遺伝子によって、生存、愛と帰属、力、自由、楽しみという 5 つの基本的なニーズを満たすように駆り立てられていると考えられています。

生存は、水、避難所、食料など、生徒の身体的ニーズの根底にあります。残りの 4 つのニーズは、学生の心理的幸福に必要です。愛と所属はこれらの中で最も重要であり、生徒がこれらのニーズを満たさない場合、他の 3 つの心理的ニーズ (力、自由、楽しみ) は達成できないと、グラッサーは主張します。

1990 年代以降、教育者は愛と所属の重要性を認識し、 社会的感情学習 (SEL) 学生が学校コミュニティからの帰属意識とサポートを達成するのを助けるための学校へのプログラム。それらを使用することでより多くの受け入れがあります 教室運営戦略 学習とのつながりを感じず、教室で選択の自由、力、楽しさを行使することができない学生のための社会的感情学習を取り入れています。

罰と報酬は機能しない

教室に選択肢を導入しようとする最初のステップは、報酬/罰システムよりも選択が好まれる理由を認識することです。なぜこれらのシステムが導入されているのかについては、非常に単純な理由があると、著名な研究者および教育者は示唆しています。 アルフィー・コーン 著書のインタビューで 報酬による処罰 と エデュケーション・ウィークのレポーター、ロイ・ブラント:

' 報酬と罰はどちらも行動を操作する方法です。 それらは物事を行う2つの形式です に 学生。その点で、学生に「これをしろ、ここをしろ」と言うのは非生産的であるというすべての研究は、「これをしろ、そうすればそれが得られる」と言うことにもあてはまる。 '（コーン）。

コーンは、彼の記事ですでに「反報酬」の擁護者としての地位を確立しています。 規律は問題であり、解決策ではない ' の問題で ラーニングマガジン発行 その同じ年。彼は、報酬と罰が簡単であるため、その多くが組み込まれていると述べています。

「学生と協力して安全で思いやりのあるコミュニティを構築するには、時間、忍耐、スキルが必要です。したがって、規律プログラムが簡単なもの、つまり罰（結果）と報酬に頼るのは当然のことです。」 （コーン）。

コーンは続けて、教育者が報酬と罰を与えて短期的に成功を収めると、教育者が奨励すべき内省的思考を学生が発達させるのを最終的に妨げてしまう可能性があると指摘しています。彼は次のように提案します。

「子供たちがそのような熟考に従事するのを助けるために、私たちは働かなければなりません と 物事を行うのではなく に 彼ら。 教室での学習と生活について決定を下すプロセスに、彼らを参加させる必要があります。 子どもたちは、指示に従うのではなく、選択する機会を持つことによって、良い選択をすることを学びます。」 （コーン）。

同様のメッセージが支持されています エリック・ジェンセン 著名な著者であり、脳に基づく学習の分野における教育コンサルタントでもあります。彼の著書 Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008) の中で、彼はコーンの哲学に共鳴し、次のように提案しています。

「学習者が報酬を得るためにタスクを実行している場合、そのタスクは本質的に望ましくないものであることがある程度理解されます。 報酬の使用を忘れて.. (ジェンセン、242)。

ジェンセンは、報酬制度の代わりに、教育者は選択肢を提供すべきであり、その選択は恣意的ではなく、計算された意図的なものであると提案しています。

教室での選択肢の提供

Jensen は著書「Teaching with the Brain in Mind」(2005 年) で、選択の重要性を指摘しています。 本物：

「明らかに、選択は若い学生よりも年長の学生にとってより重要ですが、私たちは皆それが好きです.重要な特徴は、選択が一つになるための選択として認識されなければならないということです... 多くの知識豊富な教師は、生徒が学習の側面をコントロールできるようにしていますが、そのコントロールに対する生徒の認識を高めるようにも取り組んでいます。」 （ジェンセン、118）。

したがって、選択とは、教育者のコントロールを失うことを意味するのではなく、むしろ、「教師は、生徒がコントロールするのに適切な決定を静かに選択しますが、生徒たちは、自分の意見が評価されていることに満足しています。

教室での選択の実装

選択が報酬と罰のシステムよりも優れている場合、教育者はどのようにシフトを開始しますか? Jensen は、簡単なステップから始めて、本物の選択肢を提供し始める方法についていくつかのヒントを提供しています。

「できる限り選択肢を指摘してください。「私には考えがあります!次に何をするか、あなたに選択肢を与えたらどうですか？ 選択肢Aと選択肢Bのどちらを行いますか?」 （ジェンセン、118）。

この本全体を通して、Jensen は、教室に選択肢をもたらすために教育者が取ることができる追加のより洗練された手順を再検討します。彼の提案の多くの要約は次のとおりです。

-「生徒が集中できるように、生徒の選択を取り入れた毎日の目標を設定する」(119);
- 「生徒の関心を呼び覚ますための「お誘い」や個人的なストーリーを使ってトピックに備える。これにより、内容が生徒に関連していることを確認するのに役立つ」(119);
-「評価プロセスでより多くの選択肢を提供し、学生がさまざまな方法で知っていることを示すことができるようにする」(153);
-' 選択をフィードバックに統合する。学習者がフィードバックの種類とタイミングを選択できる場合、学習者はそのフィードバックを内面化して行動し、その後のパフォーマンスを向上させる可能性が高くなります」(64)。

ジェンセンの脳に基づく研究で繰り返されたメッセージの 1 つは、この言い換えに要約できます。

動機と選択のための追加戦略

Glasser、Jensen、および Kohn による研究では、生徒が学習の中で何が起こっているか、またその学習をどのように実証するかについて発言権がある場合、生徒の学習意欲が高まることが示されています。教育者が教室で生徒の選択を実装するのを支援するために、 寛容を教えるウェブサイト 関連する教室管理戦略を提供するのは、「やる気のある生徒は学びたいと思っており、教室の仕事から混乱したり離れたりする可能性が低い」ためです。

彼らのウェブサイトのオファー PDFチェックリスト 「主題への関心、その有用性の認識、達成したいという一般的な欲求、自信と自尊心、忍耐と粘り強さなど」を含む多くの要因に基づいて学生をやる気にさせる方法について教育者向けに.

以下の表のトピック別のリストは、特に「A」としてリストされているトピックで、実際の提案で上記の研究を補完します 達成可能 ':

トピック	ストラテジー
関連性	あなたの興味がどのように発展したかについて話してください。コンテンツのコンテキストを提供します。
尊敬する	学生の背景について学びます。小グループ/チームワークを使用します。別の解釈を尊重する。
意味	あるコースと他のコースの間だけでなく、自分の生活とコースの内容を結び付けるよう生徒に依頼します。
達成可能	学生に自分の強みを強調する選択肢を与えます。間違いを犯す機会を提供します。自己評価を促す。
期待	期待される知識とスキルの明示的な記述。生徒が知識をどのように使用すべきかを明確にする。採点ルーブリックを提供します。
利点	コースの成果を将来のキャリアに結び付けます。仕事関連の問題に対処するための割り当てを設計します。プロがコース教材をどのように使用するかを示します。

Teaching Tolerance Web サイトの動機付け戦略

TeachingTolerance.org は、学生は「他者の承認によって」動機づけられる可能性があると指摘しています。学術的な挑戦によるものもあります。教師の情熱によって他の人。このチェックリストは、さまざまなトピックのフレームワークとして教育者を支援し、学生の学習意欲を高めるカリキュラムを開発および実装する方法をガイドできます。

学生の選択に関する結論

多くの研究者は、学習への愛情をサポートすることを目的とした教育システムの皮肉を指摘していますが、代わりに別のメッセージをサポートするように設計されています。 教えられていることは、報酬がなければ学ぶ価値がありません。 報酬と罰は動機付けのツールとして導入されましたが、学生を「自立した生涯学習者」にするというユビキタスな学校の使命声明を弱体化させます。

特に、「自立した生涯学習者」を育成する上でモチベーションが非常に重要な要素となる中等教育では、教科に関係なく教室で選択肢を提供することで、生徒が選択を行う能力を養うことができます。教室で学生に選択肢を与えることで、学生が「学習意欲があるので学習する」ような動機付けである内発的動機付けを構築できます。

グラッサーの選択理論で説明されているように生徒の人間の行動を理解することで、教育者は生徒に学習を楽しくする力と自由を提供する選択の機会を組み込むことができます。