ハワード・ガードナーの多重知能理論を理解する

私たちは多数を含んでいます

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次に、空中で飛び跳ねたり、情熱的に絵を描いたり、魂を込めて歌ったり、狂ったように書いたりしている生徒でいっぱいの教室に足を踏み入れたとき、ハワード・ガードナーの画期的な言葉を持っている可能性があります Frame of Mind: 多重知性理論 感謝するため。 1983 年にガードナーの複数の知能に関する理論が発表されたとき、それは米国および世界中の教育と学習を根本的に変えました。 学ぶ方法は複数あります — 実際、少なくとも 8 つあります。この理論は、教師が単に知識を学習者の心に「預け入れ」、学習者は「受け取り、記憶し、繰り返さなければならない」という伝統的な「銀行法」からの大きな逸脱でした。

異なる形の知性

代わりに、Gardner は、やる気のない学習者は、 異なる形の知性 、「問題を解決したり、文化において価値のある製品を作成したりするために、文化的環境で活性化できる情報を処理する生物物理学的潜在能力」と定義されています。これは、簡単にテストできる単一の一般的な知性または「g因子」の存在に関する以前のコンセンサスに反抗しました。それどころか、ガードナーの理論は、私たち一人一人が学習方法を知らせる支配的な知性を少なくとも 1 つ持っていると仮定しています。私たちの何人かは、より口頭または音楽的です。他のものは、より論理的、視覚的、または運動感覚的です。非常に内省的な学習者もいれば、社会的ダイナミクスを通じて学習する学習者もいます。特に自然界に順応する学習者もいれば、精神世界を深く受け入れる学習者もいます。

ガードナーの8つの知性

ハワード ガードナーの理論で提唱された 8 種類の知性とは正確には何ですか? 7つの元の知性は次のとおりです。

視覚美学

これらの学習者は、物理的な空間の観点から考え、自分の言葉を「読む」または視覚化することを好みます。

身体運動感覚

これらの学習者は、自分の肉体を鋭く認識しており、創造的な動きや手で物を作ることが好きです。

ミュージカル

音楽学習者はあらゆる種類の音に敏感であり、音楽を通じて、または音楽から学習にアクセスすることがよくありますが、それを定義することもできます.

対人関係

対人学習者は内省的で内省的です。彼らは、独立した学習と自主的な経験を通じて学びます。

対人関係

対照的に、対人学習者は、他者との社会的相互作用を通じて学習し、グループのダイナミクス、コラボレーション、および出会いを楽しみます。

言語学

言語学習者は言語と言葉を愛し、言葉による表現を通して学ぶことを楽しみます。

論理数学

これらの学習者は、世界について概念的、論理的、数学的に考え、パターンや関係を探求することを楽しみます。

1990 年代半ばに、ガードナーは 8 番目のインテリジェンスを追加しました。

自然主義

自然主義的な学習者は自然界に敏感で、環境に見られるパターンを楽しみながら、植物や動物の生活に容易に関わることができます。

「差別化された」学習の採用

伝統的な教室で苦労している学習者と一緒に働いている多くの教育者と保護者にとって、ガードナーの理論は安心しました.以前は、学習者が概念を理解するのが難しいと感じたとき、学習者の知性が疑問視されていましたが、この理論により、教育者は各学生が無数の可能性を秘めていることを認識するようになりました。複数のインテリジェンスは、任意の学習コンテキストで複数のモダリティに対応するために、学習体験を「差別化」するための行動を促すものとして機能しました。最終成果物に対するコンテンツ、プロセス、期待を修正することで、教師と教育者は、他の方法では気が進まない、または能力がないと思われる学習者にリーチすることができます。学生は、試験を受けることで語彙を学ぶことを恐れるかもしれませんが、踊ったり、絵を描いたり、歌ったり、植えたり、作ったりするように頼まれると明るくなります。

芸術教育者に受け入れられる

この理論は、教育と学習において多大な創造性を呼び起こします。特に、過去 35 年間、芸術教育者はこの理論を使用して、芸術的プロセスの力を認識し、主要な科目全体で知識を生み出し、共有する芸術統合カリキュラムを開発してきました。エリア。芸術の統合は、芸術的プロセスをそれ自体の主題としてだけでなく、他の主題分野の知識を処理するためのツールとしても利用するため、教育と学習へのアプローチとして始まりました。たとえば、言語的で社会的な学習者は、演劇などの活動を通じて物語の対立について学ぶと、明るくなります。論理的で音楽的な学習者は、音楽制作を通じて数学について学ぶとき、熱心に取り組み続けます。

実際、ハーバード大学の Project Zero の Gardner の同僚は、芸術的プロセスが教育と学習のベストプラクティスにどのように役立つかを発見するために、スタジオで働くアーティストの習慣を何年も研究しました.主任研究員のロイス・ヘットランドと彼女のチームは、年齢や種類を問わず、カリキュラム全体の学習に適用できる 8 つの「心のスタジオの習慣」を特定しました。ツールや教材を使用して複雑な哲学的問題に取り組むことを学ぶことから、これらの習慣は学習者を失敗への恐れから解放し、代わりに学習の喜びに集中します。

優勢な学習スタイルの特定

複数の知性は、教育と学習に無限の可能性をもたらしますが、最大の課題の 1 つは、学習者の主要な知性を最初に決定することです。私たちの多くは、どのように学びたいかという本能を持っていますが、自分の支配的な学習スタイルを特定できるようになることは、時間をかけて実験と適応を必要とする生涯にわたるプロセスになる可能性があります。

米国の学校は、社会全体を反映するものとして、言語的知性または論理数学的知性に不均衡な価値を置くことが多く、他のモダリティの知性を持つ学習者は、迷子になったり、過小評価されたり、無視されたりするリスクがあります。のような学習傾向 経験に基づく学習 、または「行うことによる学習」は、新しい知識の生産においてできるだけ多くの知性を活用するための条件を作成することにより、このバイアスに対抗し、修正しようとします.教育者は時々、家族とのパートナーシップの欠如を嘆き、理論が家庭での学習に拡張されない限り、その方法が教室で常に有効であるとは限らず、学習者は積み上げられた期待と格闘し続けることに注意します.

未開拓の可能性を引き出す

ガードナーはまた、学習者に特定の知性を他の知性より優先させたり、8 種類の知性の中で意図しない価値の階層をほのめかしたりしないように警告しています。私たち一人一人が別の知性よりもある知性に傾いているかもしれませんが、時間の経過とともに変化し、変容する可能性もあります.教育と学習のコンテキストに適用される複数のインテリジェンスは、学習者を制限するのではなく、力を与える必要があります。それどころか、複数の知能の理論は、私たちの計り知れない未開拓の可能性を根本的に拡大します。ウォルト・ホイットマンの精神では、複数の知性は、私たちが複雑であり、多数を含んでいることを思い出させてくれます。

Amanda Leigh Lichtenstein は、イリノイ州シカゴ (米国) 出身の詩人、作家、教育者であり、現在は東アフリカで時間を割いています。芸術、文化、教育に関する彼女のエッセイは、Teaching Artist Journal、Art in the Public Interest、Teachers & Writers Magazine、Teaching Tolerance、The Equity Collective、AramcoWorld、Selamta、The Forward などに掲載されています。 彼女のウェブサイトにアクセス .