セカンダリークラス向けの 4 つの高速ディベート形式
7 年生から 12 年生までのクイック ディベート
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ディベートは敵対的な活動ですが、学生には多くのプラスのメリットがあります。ディベートは、教室で話したり聞いたりする機会を増やします。ディベート中、学生は反対者の主張に応じて交代で発言します。同時に、討論に参加している他の学生や聴衆は、ある立場を支持するために使用された議論や証拠に注意深く耳を傾ける必要があります。
教室での討論の基礎となるのは、生徒が自分の立場を提示し、他の人にそれらの立場を納得させる能力です。特定の形式の討論は、話し方の質よりも、議論で提示された証拠に重点を置いているため、初めての討論者に適しています。
興味のあるトピックについて討論する 高校生 人間のクローン作成や動物実験から、法定投票年齢の変更まで、さまざまです。為に 中学生 、討論のトピックには、州全体のテストの廃止や学校の制服が必要かどうかが含まれる場合があります.学生が最初の討論に備えるために、 討論形式の見直し 、討論者がどのように議論を整理するかを生徒に示し、実際の討論のビデオを見て、討論の各形式の採点ルーブリックを確認します。
提示されたディベート形式は、クラス期間の長さに適応させることができます。
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省略されたリンカーン・ダグラス討論
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リンカーンとダグラスの討論は、深い道徳的または哲学的な性質の問題に専念しています。
リンカーン・ダグラス討論会の討論形式は 1 対 1 です。 1 対 1 の討論を好む学生もいれば、プレッシャーや注目を浴びたくない学生もいます。このディベート形式では、生徒はパートナーやグループに頼るのではなく、個人の議論のみに基づいて勝敗を決めることができます。
リンカーンとダグラスの討論の短縮版は、プロセスの各段階で行われる移行と主張の時間を含めて、約 15 分で実行されます。
- 最初の肯定的な発言者: トピックを紹介する 2 分間
- 最初の否定的な発言者: 2 分間、相手の意見を再度述べます。
- 例： 「よく言われる」または「多くの人は、私の尊敬する相手がそう信じていると思い込んでいる」
- 2 番目の肯定的な発言者: 反対するのに 2 分間かかります
- 例: 「反対に」または「反対に」
- 2 番目の否定的な発言者: 2 分間で立場を説明します (証拠を使用)
- 例: 「たとえば」または「これが理由です」
- 反論スピーチの準備のための休憩: 移行に 2 分
- 否定的な要約/反論 スピーカー: 締めくくりに 2 分 (論文を含む)
- 例：「したがって」または「結果として」または「したがって、それが見える」
- Affirmative Summary/Rebuttal スピーカー: 締めくくりに 2 分 (論文を含む)
- 例：「したがって」または「結果として」または「したがって、それが見える」
ロールプレイ討論
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の中に ロールプレイ 討論の形式では、学生は役割を演じることによって、問題に関連するさまざまな視点または視点を調べます。 「英語の授業は 4 年間必要か」という質問についての討論さまざまな意見が飛び交うかもしれません。
ロールプレイ討論で表現される視点には、問題の一方の側を代表する生徒 (または 2 人の生徒) によって表現される意見が含まれる場合があります。この種の討論では、親、校長、大学教授、教師、教科書の販売担当者、または著者など、他の役割を取り上げることができます。
ロールプレイを行うために、生徒に討論のすべての利害関係者を特定するのを手伝ってもらいます。役割ごとに 3 枚のインデックス カードを作成します。各インデックス カードに 1 人の利害関係者の役割を書きます。
生徒は無作為にインデックス カードを選び、一致する利害関係者カードを持っている生徒が集まります。各グループは、割り当てられた利害関係者の役割について議論をまとめます。
討論の間、各利害関係者は自分の見解を示します。
最後に、学生は、どの利害関係者が最も強力な議論を提示したかを決定します。
03/04タッグ討論
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タッグチーム討論では、学生は少人数のグループで取り組み、すべての学生が参加する機会があります。教師は、議論の余地のある質問の 2 つの側面を代表するために、5 人以下の生徒からなる 2 つのチームを編成します。各チームには、自分の見解を発表するための一定の時間 (3 ～ 5 分) があります。
教師は討論する問題を声に出して読み上げ、各チームにグループとしての議論について話し合う機会を与えます。各チームから 1 人のスピーカーが発言権を持ち、1 分以内で発言します。そのスピーカーは、チームの別のメンバーに「タグ付け」して、自分の時間の終わりまたは議事録が終了する前に議論を取り上げる必要があります。ポイントを獲得したい、またはチームの議論に追加したいチームメンバーは、手を挙げてタグ付けすることができます。
すべてのメンバーが話す機会を得るまで、チームのどのメンバーも 2 回タグ付けすることはできません。すべてのチームがプレゼンテーションを行った後、学生はどのチームが最も優れた議論をしたかを投票します。
04/04インナーサークルとアウターサークルの討論
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内輪と外輪のディベートでは、教師は学生を同じ人数の 2 つのグループに分け、ディベートで対立する側に立ちます。各グループには、他のグループが問題について議論し、結論を策定するのを聞く機会と、独自の結論を議論して策定する機会があります。
グループ 1 の生徒は、中心から離れて外向きの椅子の輪に座り、グループ 2 の生徒は、グループ 1 の周りの椅子の輪に座り、円の中心とグループ 1 の生徒に面しています。生徒が着席すると、教師は話し合う問題を声に出して読み上げます。
内側のサークルの生徒は、トピックについて話し合うために 10 分から 15 分かかります。その間、他のすべての生徒は、内側の円の生徒に注意を向けます。内輪の討論時間中は、他の誰も発言することはできません。
外側の円グループが内側の円グループを観察して議論を聞くと、外側の円グループのメンバーは、内側の円グループの各メンバーが行った議論のリストを作成します。外側のサークルの学生も、これらの議論について独自のメモを作成します。
10 ～ 15 分後、グループは役割を交代し、プロセスが繰り返されます。 2 回目のラウンドの後、すべての生徒が外側の円の観察結果を共有します。両方のラウンドからのメモは、フォローアップの教室でのディスカッションや、目の前の問題に対する学生の立場を表明するための編集ライティングの課題として使用できます。