生徒が読めない場合のレッスンの設計方法

教師は、テキストにアクセスできない生徒をサポートするためにレッスンを準備できます。ゲッティイメージズ

多くの学区では、読み書きが困難な生徒を小学校の学年で特定し、できるだけ早く改善とサポートを提供できるようにしています。しかし、苦労している学生がいるかもしれません 読書のサポートが必要 彼らの学歴を通して。テキストがより複雑になり、サポート サービスが利用しにくくなる後期の学区に入学した、苦労している読者がいるかもしれません。

選択された戦略が学生の創造性や選択を制限する場合、苦労している読者のこれらのグループに対する広範な修復は、あまり効果的ではない可能性があります.同じ教材を繰り返す構造化されたレッスンで改善すると、生徒がカバーする内容が少なくなります。

では、クラスの教師は、コンテンツにアクセスするために読むことができないこれらの苦労している生徒を教えるために、どのような戦略を使用できるでしょうか?

テキストが非常に重要な場合、教師は目的を持ってテキストを選択する必要があります 識字戦略 苦労している読者が成功するための準備をする内容のレッスンのために。生徒について知っていることと、テキストまたはコンテンツの最も重要なアイデアを比較検討する必要があります。たとえば、教師は、生徒が登場人物を理解するためにフィクションのテキストから推測する必要がある、または生徒が川が定住にとってどのように重要であるかを地図がどのように示しているかを理解する必要があると判断する場合があります。教師は、成功するためにクラスのすべての生徒が何を使用できるかを検討し、その決定と苦労している読者のニーズとのバランスを取る必要があります。最初のステップは、すべての生徒がうまく参加できるオープニング活動を使用することです。

成功したスターター

予測ガイドは、生徒の事前知識を活性化することを目的としたレッスン開始戦略です。ただし、苦労している学生は、特に語彙の分野で、予備知識が不足している可能性があります。苦労している読者のためのスターターとしての予想ガイドは、トピックについての興味と興奮を構築し、すべての学生に成功の機会を与えることも目的としています.

もう 1 つのリテラシー戦略のスターターは、能力に関係なく、すべての生徒がアクセスできるテキストです。テキストは、トピックまたは目的に関連している必要があり、写真、音声録音、またはビデオ クリップにすることができます。たとえば、推論がレッスンの目的である場合、生徒は「この人は何を考えているのか?」という質問に答えて、人物の写真に吹き出しを記入することがあります。レッスンの目的のためにすべての生徒が平等に使用するために選択された共通のテキストにすべての生徒がアクセスできるようにすることは、修正活動または変更ではありません。

語彙を準備する

レッスンをデザインする際、教師は、事前の知識や能力のギャップをすべて埋めようとするのではなく、すべての生徒がレッスンの目的の目標を達成するために必要な語彙を選択する必要があります。たとえば、授業の目的が集落を発展させる上で川の位置が重要であることをすべての生徒に理解させることである場合、すべての生徒は次のような内容固有の用語に慣れる必要があります。 ポート、口、 と 銀行。 これらの単語にはそれぞれ複数の意味があるため、教師は事前に読むアクティビティを開発して、 読む前にすべての生徒に習熟させる .アクティビティは、これらの 3 つの異なる定義のような語彙に対して開発できます。 銀行：

• 川や湖に沿って、または傾斜している土地
• 受け取り、貸与の機関
• 飛行機を傾けるには

別のリテラシー戦略は、年配の苦労している読者が もっと成功できる 頻度の高い単語が、孤立した単語ではなくフレーズに結合されている場合。苦労している読者は、Fry の高頻度語の単語を、フレーズに意図的に配置された意味のために配置されている場合、練習することができます。 百隻の船が引っ張られた (Fry の 4 番目の 100 語リストから)。このような語句は、分野の内容に基づく語彙活動の一環として、正確さと流暢さのために声に出して読むことができます。

さらに、苦労している読者のための識字戦略は、スージー・ペッパー・ロリンズの本から来ています。 ファストレーンで学ぶ。 彼女は、レッスンの語彙を紹介するために使用される TIP チャートのアイデアを紹介します。生徒は、用語 (T)、情報 (I)、写真 (P) の 3 つの列に設定されたこれらのチャートにアクセスできます。生徒はこれらの TIP チャートを使用して、理解を表明したり、読み物を要約したりする際に説明責任のある話に参加する能力を高めることができます。そのような話は、苦労している読者のスピーキングとリスニングのスキルを伸ばすのに役立ちます.

読み上げます

テキストは 読み上げます どの学年レベルの生徒にも。テキストを読んでいる人間の声の音は、苦労している読者が言語に対する耳を発達させるのを助ける最良の方法の1つかもしれません.声に出して読むことは模範であり、生徒は誰かの言い回しやイントネーションから意味を理解することができます。 テキストを読む .良い読書をモデル化することは、使用されているテキストへのアクセスを提供すると同時に、すべての学生に役立ちます。

生徒への読み聞かせには、声に出して考える要素やインタラクティブな要素も含める必要があります。教師は、テキストを読みながら、意図的にテキスト内の意味、テキストについて、テキスト以外の意味に集中する必要があります。この種のインタラクティブな読み上げは、理解を確認するために質問をやめ、生徒がパートナーと意味について話し合うことを意味します。読み上げを聞いた後、苦労している読者は、読み上げまたは使用で仲間と同じように貢献できます サブボーカライズ 信頼を築くために。

理解を示す

可能であれば、すべての生徒が理解を深める機会を持つべきです。教師はすべての生徒に、レッスンの大きなアイデアまたは要約できる主要な概念を要約するように求めることができます。苦労している生徒は、パートナー、小グループ、またはギャラリーウォークで自分のイメージを共有して説明できます。彼らはさまざまな方法で描くことができます：

• 画像に追加するには
• 元の画像を作成するには
• 絵を描いてラベルを付けるには
• 画像を描画して注釈を付けるには

識字戦略は目標に一致する

苦労している読者をサポートするために使用される戦略は、レッスンの目的に結び付けられる必要があります。フィクションのテキストから推論することがレッスンの目的である場合、テキストを繰り返し読み上げたり、テキストを選択したりすることで、苦労している読者が理解を裏付ける最良の証拠を判断するのに役立ちます。レッスンの目的が集落の開発に対する川の影響を説明することである場合、語彙戦略は、苦労している読者に理解を説明するために必要な用語を提供します.

改善策を修正することで苦労している読者のすべてのニーズに対応しようとするのではなく、教師は目的を持ってレッスンを設計し、個別に、または順番に使用して戦略を選択することができます。 、説明します。教師は、すべての生徒が共通のテキストにアクセスできるように、各コンテンツ レッスンを計画できます。苦労している読者が参加する機会を与えられると、彼らのエンゲージメントとモチベーションは、おそらく従来の修復が使用される場合よりもさらに増加し​​ます.