過剰一般化の定義と例

文法および修辞用語集

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の 言語学 、 過度の一般化 適用されない場合の文法規則の適用です。

用語 過度の一般化 に関連して最も頻繁に使用されます。 言語習得 子供たちによって。たとえば、幼い子供は「足」ではなく「足」と言うかもしれません。 形態学的 作るためのルール 複数名詞 .

例と観察

• ''もし私が 知っていた 最後のバグ 食べた 最後のバグになるだろう 食べた 、私は 食べた それはもっと遅い」とフィルは悲しそうに言った.
  （キャシー・イースト・ダボウスキー、 ラグラッツ ゴー ワイルド .サイモン スポットライト、2003)
• 「私はダンを怖がっていません、ママ、彼は私に親切でした.彼 与えられた 私は水を飲み、彼のコートで私を覆いました。そして彼がいつ 良い 離れて、彼は祈りを言った で 自分。'
  （アン・ハセット、 滞在 .トラフォード、2009)
• 「あなたのほとんどは、あなたが決して言わない言葉を子供が言うのを聞いたことがあるでしょう.たとえば、英語を習得している子供たちは、日常的に次のような動詞を生成します。 持ってきた と 良い またはのような名詞 マウス と 足 、そして彼らは確かにこれらの形を周りの大人から学んでいません.つまり、彼らは大人の話し方を真似しているわけではありませんが、文法規則を見つけ出しているのです。この場合、動詞の過去形や複数名詞を形成する方法です。文法規則を見つけてそれを適用するこのプロセスは、一般的に呼ばれます 過度の一般化 .彼らは後で例外に対応するために、過去時制と複数形の形成の自然なルールを変更します。 持ってきた、行った、ネズミ、 と フィート .さらに、彼らは準備が整ったときにのみ言語を変更します。
  （クリスティン・デンハムとアン・ロベック、 すべての人のための言語学: はじめに .ワズワース、2010)

過剰一般化の 3 つのフェーズ

'[子供 過度に一般化する 習得の初期段階で、通常の文法規則を適用することを意味します。 不規則名詞 そして動詞。過度に一般化すると、次のような幼児のスピーチで時々耳にするフォームにつながります。 よく、食べられ、足、 と 魚類 .このプロセスは、多くの場合、次の 3 つのフェーズで構成されると説明されています。

フェーズ 1: 子供は正しい過去形を使う 行く 、たとえば、しかし、この過去時制を関連付けていません 行った 現在時制に 行く .それよりも、 行った 別の語彙項目として扱われます。
フェーズ2： 子供は過去時制を形成するための規則を構築し、この規則を次のような不規則な形に過度に一般化し始めます。 行く (次のような形式になります。 良い ）。
フェーズ 3: 子供は、この規則には (多くの) 例外があることを学び、この規則を選択的に適用する能力を獲得します。

観察者または親の観点からは、この発達は「U 字型」であることに注意してください。つまり、子供は、フェーズ 2 に入るにつれて、過去時制の使用の正確さが増加するのではなく、減少しているように見える可能性があります。 「後退」は言語発達の重要な兆候です。
(ケンダル・A・キング、「子どもの言語習得」。 言語と言語学の紹介 、編。ラルフ・ファソルドとジェフ・コナー・リントンによる。ケンブリッジ大学出版局、2006)

子供の生まれ持った言語学習能力

'いくつかの観察。 . .言語学者を含む多くの人々の仮定につながった ノーム・チョムスキー (1957) とスティーブン・ピンカー (1994) によると、人間は言語を学習する先天的な能力を持っています。言語のない人間の文化は地球上に存在しません。言語の習得は、学習している母国語に関係なく、共通のコースに従います。子供が英語または広東語にさらされているかどうかにかかわらず、同様の言語構造が発達のほぼ同じ時点で現れます.たとえば、世界中の子供たちは、言語規則を過度に適用する段階を経ています。 「彼女は店に行った」と言う代わりに、子供は「彼女は店に行った」と言うでしょう。最終的には、正式な指導を受けるずっと前に、上の子が正しいフォームに切り替えます。 （ジョン・T・カシオポとローラ・A・フレバーグ、 心理学の発見: 心の科学 .ワズワース、2013)