グループディスカッションの長所と短所

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ホール・グループ・ディスカッションは、教室での講義を​​修正した形式の教授法です。このモデルでは、情報交換全体を通して、講師と生徒の間で焦点が共有されます。通常、講師はクラスの前に立ち、生徒が学習する情報を提示しますが、生徒も質問に答えたり、例を示したりして参加します。

教授法としてのグループディスカッションの長所

多くの教師がこの方法を支持しています。これは、通常、グループ全体でのディスカッションが教師と生徒の間のより大きな相互作用をもたらすためです。従来の講義がないにもかかわらず、教室で驚くほどの柔軟性が得られます。このモデルでは、インストラクターは講義を口述する形式を放棄し、代わりに議論を導くことによって教えられていることを制御します.この教育方法から得られるその他のいくつかの肯定的な結果を以下に示します。

• 聴覚学習者彼らは彼らに魅力的だと思います 学習スタイル .
• 教師は、出題された問題を通じて生徒が何を保持しているかを確認できます。
• グループ全体でのディスカッションは、講義の変形形式であるため、多くの教師にとって快適です。
• 生徒は、質問に答えるように求められる可能性があるため、レッスンに集中し続ける傾向があります。
• 学生は、グループディスカッション全体で質問をするのがより快適になるかもしれません。

教育方法としてのグループ全体でのディスカッションの短所:

グループ全体でのディスカッションは、生徒に基本ルールを設定して実施する必要があるため、一部の教師にとって不安になる可能性があります。これらのルールが適用されない場合、議論がすぐに話題から外れる可能性があります。これには強力な教室管理が必要であり、経験の浅い教師にとっては難しいことです。このオプションの他のいくつかの欠点は次のとおりです。

• 苦手な生徒 メモを取るスキル グループディスカッションで覚えておくべきことを理解するのに苦労します。先生だけでなく、仲間の学生がレッスンについて話しているので、これは多くの場合、講義よりもさらにそうです。
• グループ全体のディスカッション中に、その場に置かれることに抵抗を感じる学生もいるかもしれません。

グループディスカッション全体の戦略

以下の戦略の多くは、クラス全体のディスカッションによって作成される「短所」を防ぐのに役立ちます。

Think-Pair-Share: このテクニックは、スピーキングとリスニングのスキルを促進するために小学校低学年に人気があります。まず、生徒に質問への回答を考えてもらい、次に別の人 (通常は近くにいる人) と組んでもらいます。ペアは自分たちの反応について話し合い、その反応をより大きなグループと共有します。

哲学の椅子: この戦略では、教師は、同意するか同意しないかの 2 つの応答しかない文を読み上げます。学生は、同意とマークされた部屋の一方の側に移動するか、反対とマークされた反対側に移動します。この 2 つのグループに入ると、生徒は交代で自分の立場を守ります。注: これは、クラスに新しい概念を導入して、生徒が特定のトピックについて何を知っているか、または何を知らないかを確認する優れた方法でもあります。

金魚鉢: おそらく最もよく知られている教室でのディスカッション戦略である金魚鉢は、部屋の中央に向かい合って座る 2 ～ 4 人の生徒で編成されます。他のすべての生徒は、彼らの周りに輪になって座ります。センターに着席している学生は、質問または事前に決められたトピックについて話し合います（メモ付き）。外側のサークルの生徒は、ディスカッションや使用されたテクニックについてメモを取ります。この演習は、フォローアップの質問を使用したり、他の人の要点を詳しく説明したり、言い換えたりすることで、生徒にディスカッション テクニックを練習させるのに適した方法です。バリエーションとして、外側の生徒は、ディスカッションで使用するために内側の生徒に手渡すことで、簡単なメモ (「フィッシュ フード」) を提供することがあります。

同心円戦略: 生徒を外側の円と内側の円の 2 つの円に編成し、内側の各生徒が外側の生徒とペアになるようにします。彼らが向かい合うと、教師はグループ全体に質問を投げかけます。各ペアは、応答方法について話し合います。この簡単な議論の後、外側の円にいる生徒は右に 1 つ移動します。これは、各生徒が新しいペアの一部になることを意味します。教師は、そのディスカッションの結果を共有したり、新しい質問を投げかけたりすることができます。このプロセスは、クラス期間中に数回繰り返すことができます。

ピラミッド戦略: 生徒はペアでこの戦略を開始し、1 人のパートナーとのディスカッションの質問に答えます。先生からの合図で、最初のペアが別のペアに加わり、4 つのグループが作成されます。これらの 4 つのグループは、それぞれの (最高の) アイデアを共有します。次に、最高のアイデアを共有するために、4 人のグループが移動して 8 人のグループを形成します。このグループ化は、クラス全体が 1 つの大きなディスカッションに参加するまで続けることができます。

ギャラリーウォーク： 教室の周り、壁、またはテーブルにさまざまなステーションが設置されています。学生は小グループで駅から駅へ移動します。タスクを実行したり、プロンプトに応答したりします。各ステーションでは、小さなディスカッションが奨励されています。

カルーセル ウォーク: ポスターは、教室の周り、壁、またはテーブルに設置されています。学生は小さなグループに分けられ、1 つのグループがポスターに割り当てられます。グループは、特定の期間ポスターに書き込むことで、質問やアイデアについてブレインストーミングを行い、熟考します。合図で、グループは円を描いて (カルーセルのように) 次のポスターに移動します。彼らは最初のグループが書いたものを読んで、ブレインストーミングや熟考によって自分の考えを追加します。その後、別の合図で、すべてのグループが次のポスターに (カルーセルのように) 再び移動します。これは、すべてのポスターが読まれて回答が得られるまで続きます。注: 最初のラウンドの後、時間を短縮する必要があります。各ステーションは、生徒が新しい情報を処理し、他の人の考えやアイデアを読むのに役立ちます。

最終的な考え：

グループ全体でのディスカッションは、他の方法と組み合わせて使用​​すると優れた教育方法です。可能な限り多くの生徒に到達できるように、指導は日ごとに変更する必要があります。教師は、ディスカッションを開始する前に、生徒にメモを取るスキルを提供する必要があります。教師が議論の管理と促進に優れていることが重要です。そのために有効なのが質問術です。二 尋問テクニック 教師が採用するのは、質問された後の待ち時間を増やし、一度に 1 つの質問だけをすることです。