ESLクラスでリテラシーを読むためのコンテキストの使用
マーク・ロマネリ/ブレンド画像/ゲッティイメージズ
英語の主な課題の 1 つ読解力クラスは、学生が理解できない単語ごとに検索する傾向がある、または検索することを主張する傾向がある.すべてを理解したいというこの欲求は確かに賞賛に値しますが、長期的には損害を与える可能性があります.これは、生徒が辞書で別の単語を見つけるプロセスを絶えず中断していると、生徒が読書に飽き始めるためです。もちろん、電子書籍リーダーを使えば、この煩わしさが少し軽減されるかもしれません。ただし、生徒は、英語で読むことは母国語で読むことと同じであるべきであることを理解する必要があります。
状況に応じたヒントを使用することは、生徒の読解力を向上させる最良の方法の 1 つです。文脈上の手がかりを使用することで、テキストが一般的な意味で理解できることを理解することは、生徒がますます難しくなるテキストに対処するのに大いに役立ちます。同時に、文脈の手がかりを使用することで、生徒が迅速に学習できる手段を提供することもできます。 既存の語彙を増やす ベース。
このレッスンでは、生徒がコンテキストを特定して有利に使用するのに役立つ多くの指針を提供します。学生が文脈理解のスキルを認識し、開発するのに役立つワークシートも含まれています。
文脈の手がかりのリーディングレッスン
標的： 文脈に応じた読書の手がかりの認識と使用の増加
アクティビティ： 文脈的手がかりの使用に関する意識向上、続いて文脈的読解を練習するワークシート
レベル： 中級 /上中級
概要
- 次の例文をホワイトボードに書きます。 「トムは、問題を解決するためにどうしてもグロッカムが必要だと判断した」
- 英語のテキストを読んでいて、特定の単語が分からない場合はどうするか生徒に尋ねます。
- 生徒にテキストを読んでいる場合、何をしているのか尋ねます。 母国語 そして、特定の単語を理解していません。
- 「glockum」の意味を生徒に尋ねます。
- 生徒が「glockum」が何であるかがわからないことを確認したら、それが何であるかを推測するように依頼します。
- 「glockum」が品詞のどの部分であるかを生徒に尋ねます (つまり、動詞、名詞、前置詞など)。
- どのようにして自分の推測にたどり着いたか、どの手がかりを使用したかを生徒に説明してもらいますか?
- 「チャンク」で読むことの概念を説明してください。つまり、未知の単語の周りのテキストを手がかりとして見ることです。
- 上級レベルの雑誌 (Wired、National Geographic、The Economist など) の記事を見せます。
- 可能性のあるものを特定するように生徒に依頼します。単語サンプル記事で使用される可能性のある領域。
- 最初に読むテキストをすばやくちらりと見て、語彙を活性化することの重要性を説明します。脳が関連する概念に集中し始めるので、この考えは非常に重要です。
- これらすべての手がかり (つまり、「チャンキング」、品詞、論理演繹、語彙の活性化) を使用することで、生徒は難しいテキストをより完全に理解できるようになることを指摘します — 一語一句理解できなくても
- 生徒を持つ 小さなグループに分けます ワークシートを完成させます。
手がかりを読む
控除： その文は何に関係していますか。どの言葉が わからない 言葉が関係しているように見えますか？
品詞: どれの 品詞 未知の言葉ですか？それは動詞、名詞、前置詞、形容詞、時間表現、または何か他のものですか?
チャンキング: 言葉は何をしますか その周り the unknown word(s) とはどういう意味ですか?未知の単語はそれらの単語とどのように関連しているでしょうか?これは基本的に、よりローカルなレベルでの控除です。
語彙活性化: テキストにざっと目を通してみると、そのテキストは何に関係しているように見えますか?テキストのレイアウト (デザイン) にヒントはありますか?出版物や本の種類から、そのテキストが何について書かれているのかの手がかりが得られますか?この語彙カテゴリに属する単語はどれだと思いますか? 次の段落の未知の単語の意味について、論理的な推測を行います。
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- 「ディドット」とは何ですか？
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