教室でのブルームの分類法

アンドレア・ヘルナンデス/ CC / Flickr

問題が難しすぎるという学生の不満は、能力よりも努力の問題かもしれませんが、一部の問題が他の問題よりも難しいことは事実です。質問や課題の難しさは、それが必要とする批判的思考のレベルにまで及びます。

州都の特定などの単純なスキルは迅速かつ簡単に評価できますが、仮説の構築などの複雑なスキルは定量化がより困難です。ブルームの分類法を使用すると、問題を難易度で分類するプロセスがより簡単でわかりやすいものになります。

ブルームの分類法の説明

ブルームの分類法は、教育者がより明確な学習目標を設定するのを支援するために、批判的推論を分類する長年の認知フレームワークです。アメリカの教育心理学者であるベンジャミン ブルームは、タスクに必要な批判的思考のレベルを定義するためにこのピラミッドを開発しました。 1950 年代の発足と 2001 年の改訂以来、Bloom の分類法は、習熟度に必要な特定のスキルに名前を付けるための共通語彙を教師に提供してきました。

分類法には 6 つのレベルがあり、それぞれが異なるレベルの抽象化を表しています。最下層には最も基本的な認識が含まれ、最上位には最も知的で複雑な思考が含まれます。この理論の背後にある考え方は、学生は出願に成功できないということです。高次思考初歩的なタスクのはしごを最初にマスターするまで、トピックに取り組みます。

教育の目標は、考える人と実行する人を作ることです。ブルームの分類法は、概念やスキルの始まりから終わりまで、または学生がトピックについて創造的に考え、問題を自分で解決できるようになるまでの道筋を示しています。フレームワークのすべてのレベルを教育と授業計画に組み込むことを学びます。 足場 生徒が行っている学習。

記憶または知識レベル

分類学の記憶レベルでは、 知識レベル 、質問は、生徒が学んだことを覚えているかどうかを評価するためにのみ使用されます。学生が覚えているときに行っている作業は最も単純であるため、これは分類法の最下位レベルです。

記憶は一般的に、穴埋め問題、正誤問題、または多肢選択形式の質問の形式で提示されます。これらは、生徒が特定の期間の重要な日付を覚えているかどうか、レッスンの主なアイデアを思い出すことができるかどうか、または用語を定義できるかどうかを判断するために使用できます。

理解度

Bloom's Taxonomy の理解レベルは、学生を事実の想起をわずかに超えて、提示された情報を理解するように動かします。これは、以前は理解度として知られていました。理解の範囲内で、生徒は質問やタスクに遭遇します。 解釈 それらを述べるのではなく、事実。

たとえば、雲の種類に名前を付ける代わりに、生徒は各種類の雲がどのように形成されるかを説明することで理解を示します。

適用レベル

応用 質問は、学生が習得した知識やスキルを適用または使用するように求めます。与えられた情報を使用して、問題に対する実行可能な解決策を作成するよう求められる場合があります。

たとえば、学生は、憲法とその改正を使用して最高裁判所の模擬事件を解決し、何が合憲かを判断するよう求められる場合があります。

分析レベル

の中に分析レベルこの分類法について、生徒は問題を解決するためのパターンを識別できるかどうかを示します。主観的な情報と客観的な情報を区別して分析し、最善の判断を下して結論を​​導き出します。

生徒の分析スキルを評価したい英語の教師は、小説の主人公の行動の背後にある動機は何かを尋ねるかもしれません。これには、生徒がそのキャラクターの特性を分析し、この分析と自分の推論の組み合わせに基づいて結論を出す必要があります。

評価レベル

評価するとき、以前は 合成 、学生は与えられた事実を使用して、新しい理論を作成したり予測したりします。これには、複数の科目のスキルと概念を一度に適用し、結論に至る前にこの情報を統合する必要があります。

たとえば、生徒が海面と気候の傾向のデータ セットを使用して 5 年間の海面を予測するように求められた場合、この種の推論は評価と見なされます。

レベルの作成

ブルームの分類法の最上位層は作成と呼ばれ、以前は 評価 .創造する能力を発揮する学生は、判断を下し、質問し、何か新しいものを発明する方法を知らなければなりません。

このカテゴリ内の質問やタスクでは、提示された情報を分析して意見を形成することにより、学生が著者の偏見や法律の有効性を評価する必要がある場合があります。意見は常に証拠で正当化できなければなりません.多くの場合、タスクを作成する際に、問題を特定し、その解決策 (新しいプロセス、項目など) を考え出すよう生徒に求めます。

教室でブルームの分類法を使用する

教師がブルームの分類法を身近に感じる理由はたくさんありますが、最も重要なのは、指導を設計する際のその適用です。この階層的な枠組みは、学習目標を達成するために生徒ができるべき思考と行動のタイプを明確にします。

ブルームの分類法を使用するには、最初に生徒の作業を各レベルに当てはめて、レッスンまたは単元の学習目標を設定します。これらのレベルを使用して、レッスンの開始時に生徒にどのような種類の思考と推論を行わせたいか、またレッスンの終了時に生徒にどのような種類の思考と推論を行わせる必要があるかを決定できます。

このシステムは、重要なレベルの開発をスキップすることなく、完全な理解に必要なすべてのレベルの批判的思考を含めるのに役立ちます.質問やタスクを計画するときは、各レベルの目的を念頭に置いてください。

タスクと質問の設計方法

質問やタスクを設計するときは、次のことを考慮してください。答えが「はい」の場合、分析、評価、および作成する準備ができています。そうでない場合は、もっと記憶し、理解し、応用するようにさせてください。

学生の作業をより有意義なものにするために、常に機会を活用してください。生徒が答えている質問と彼らが行っているタスクに、個人的な経験と本物の目的をもたらします。たとえば、地元の歴史上の重要人物の名前を覚えさせたり、学校の生徒が直面している問題の解決策を考えさせたりします。いつものように、ルーブリック公平で正確な等級付けを全面的に行うための重要なツールです。

使用するブルームの分類キーワード

これらのキーワードとフレーズを使用して、すべてのレベルで効果的な質問を作成してください。

ブルームの分類学のキーワード
レベル	キーワード
思い出す	誰が、何を、なぜ、いつ、どこで、どれを、選択する、見つける、どのように、定義する、ラベルを付ける、表示する、綴る、リストする、一致する、名前を付ける、関連付ける、伝える、思い出す、選択する
理解	示す、解釈する、説明する、拡張する、例証する、推測する、概説する、関連付ける、言い換える、翻訳する、要約する、示す、分類する
申請中	適用する、構築する、選択する、構成する、開発する、インタビューする、利用する、整理する、実験する、計画する、選択する、解決する、利用する、モデル化する
分析中	分析する、分類する、分類する、比較/対照する、発見する、分析する、調べる、検査する、単純化する、調査する、区別する、関係性、機能、動機、推論、仮定、結論
評価中	構築する、結合する、構成する、構成する、作成する、設計する、開発する、見積もる、定式化する、計画する、予測する、提案する、解決/解決する、変更する、改善する、適応する、最小化/最大化する、理論化する、精巧にする、テストする
作成	選択する、結論を下す、批判する、決定する、擁護する、決定する、論争する、評価する、判断する、正当化する、測定する、評価する、推薦する、選択する、同意する、評価する、意見を述べる、解釈する、証明/反証する、評価する、影響を与える、差し引く

各思考レベルの質問に含めるキーワード

ブルームの分類法を使用して、学生が批判的に考えるようになるのを助けます。覚え、理解し、適用し、分析し、評価し、創造することを生徒に教えることは、彼らの残りの人生に利益をもたらします。

ソース

• アームストロング、パトリシア。 ブルームの分類法。 教育センター 、ヴァンダービルト大学、2018 年 8 月 13 日。
• ブルーム、ベンジャミン・サミュエル。 教育目標の分類 .ニューヨーク：デビッド・マッケイ、1956年。