ステレオタイプに関する ESL レッスン プラン

vandervelden /ゲッティイメージズ

私たちが人間として共有していることの 1 つは、偏見と偏見の両方に対する脆弱性です。 ステレオタイプ .私たちのほとんどは、特定の事柄、考え、または人々のグループに対して偏見 (限られた知識のみに基づく思考または傾向) を持っています。

偏見と固定観念は重いトピックです。しかし、人々の (時には無意識の) 信念は、すべての人の生活に大きな影響を与えます。これらの会話が正しく導かれると、 ESLクラス 学生が人種、宗教、社会的地位、外見などの広くて繊細でありながら非常に重要な側面に深く飛び込むための安全なスペースを提供できます。 このレッスンの推定所要時間は 60 分です。 ただし、以下の拡張アクティビティと併用することを強くお勧めします。

目的

1. 学生の語彙を豊かにする偏見とステレオタイプのトピックについて。
2. 偏見とステレオタイプの複雑さと否定的な結果に注意してください。
3. 偏見や固定観念によって生み出された部外者の感情から自分自身や他の人を助けるためのより深い共感とツールを開発します。

材料

• ボード/ペーパーとマーカーまたはプロジェクター
• 学生用筆記用具
• あなたのクラスの生徒とあなた自身に対応する国の名前が書かれたポスター (必ず米国のポスターも含めてください)
• 可能なステレオタイプ特性のリストを用意したスライド/ポスター
• 2 枚のポスター (1 枚は「インサイダー」、もう 1 枚は「アウトサイダー」) には、それぞれ「感情」と「行動」の欄があります。
• ステレオタイプについて考えられる質問のリストを用意したスライド/ポスター

主な用語

偏見	元	ロマンチック
固定観念	オリエンテーション	敬意を表する
全国	差別	勤勉な
人種	バイアス	感情の
含まれている	除外	身なりのよい
不公平	予測	発信
寛容な	規則正しい	ナショナリズム
おしゃべり	社交的	深刻
静かな	丁寧	攻撃的
丁寧	ユーモラス	失礼
怠惰	洗練された	教育を受けた
無知な	親切な	カジュアル
派手な	信頼性のある	船尾

レッスン紹介

ELL として、生徒は部外者であるという感覚を経験し、おそらくすでに経験していることを認めることからレッスンを開始します。おそらく彼らは被害者でさえあった 偏見 言語、アクセント、または非アメリカ人の外見のレベルに基づくステレオタイプ。このレッスンでは、これらのトピックについてさらに詳しく説明することを生徒に知らせてください。これらはすべて、生徒がそのような状況を乗り切り、トピックに関する語彙を増やすのに役立つようにするためです。

最初に偏見や固定観念の意味について学生の意見を求め、その後で実際の定義を提供することをお勧めします。この部分の適切なリファレンスは、次のような基本的な辞書です。 オックスフォード上級アメリカ英語辞典 .ボードに単語と定義を書くか、投影してください。

偏見 : 特に人種、宗教、性別などに基づく場合、人、グループ、習慣などに対する不当な嫌悪または好み。

• 人種的偏見の犠牲者
• 彼らの決定は無知と偏見に基づいていました。
• 誰か/何かに対する偏見: 今日、医療従事者の女性に対する偏見ははるかに少なくなっています。

固定観念： 多くの人が特定の種類の人や物について持っている固定観念やイメージですが、実際にはそうではないことがよくあります。

• 文化/性別/人種のステレオタイプ
• 彼は、暗い色のスーツとブリーフケースを持ったビジネスマンという通常のステレオタイプとは一致しません。

指導と活動 — インサイダー/アウトサイダーの演習

目的 : 人々がインサイダーやアウトサイダーのように感じるときの感情や行動を特定し、それらに対処する方法を学び、他者を助けるための共感と解決策を生み出します。

部外者の気持ち

1. ボード上のさまざまなポスターにすべての生徒の国籍を列挙し、国籍ごとに生徒に自分の国と文化についてのステレオタイプ (のみ) を挙げさせます (敵意を避けるため)。 5分
2. ポスターを教室に掛け、生徒たちにペンやマーカーを持って歩き回り、 他のステレオタイプを追加 彼らが聞いたこと。 (彼らが書き留めていることは必ずしも彼らが信じていることではなく、彼らが言われたことを聞いただけであることを強調します。) 3 分
3. ベルを鳴らすか、音を鳴らして移行を知らせます。これにより、アクティビティの次のステップをモデル化できます。生徒は、国民のステレオタイプ (つまり、 , 私は怒って混乱しています. こんにちは, 私は恥ずかしがり屋で不快です.) 可能性のある単語を黒板に表示し、アクティビティを続ける前に生徒と一緒にプレビューします。 8分
4. 数分後、生徒たちに腰を下ろし、聞いたネガティブな感情を声に出してもらいます (「アウトサイダー」ポスターに記録している間)。 3分

インサイダーの気持ち

1. ここで、生徒に、あるグループの内部にいると想像するように指示します。 (いくつかの例を挙げてください: 彼らはおそらく自分の国に戻っているか、子供の頃にグループに所属していた、職場などで) 3 分
2. 学生はインサイダーの感情を呼び起こし、あなたはそれを対応するポスターに記録します。 3分
3. この時点で、部外者と部内者のそれぞれの状況に対応する行動を生徒に説明するよう促します。 （生徒たちに自分で考えさせるか、行動に適切な言葉がない場合はそれを演じさせるか、追加のアイデアを提案および/または実行してもらいます。） 例：部外者—孤独を感じる（感情）シャットダウンする、あえてしない、あまりコミュニケーションをとらない、低い声で話す、グループから離れる (行動)。インサイダー — 正反対 (それが私たちの生徒たちに求めていることです)。 8分
4. 生徒たちにもう一度、彼らの生活の中で 英語を母国語としない人 、部外者であるという感覚を経験することがあります。そして、人間としての生活の中で、他の誰かがそのように感じているのを目撃することがあります。
5. この活動の目標を思い出させ、学んだことをどのように応用できるかブレインストーミングを行います。

• • 目標 1: 部外者の感情に対処する
    • 生徒に、インサイダーの瞬間をいくつか挙げて、アウトサイダーの状況に遭遇したときに、これらとそれに対応する感情を思い出すように指示します。 4分
  • 目標 2: 共感し、他の人を助ける
    • 部外者のように感じている人に会ったと想像し、可能な反応/解決策について話し合うように生徒に指示します。 (もしかしたら、彼らは自分自身の経験のおかげで、彼らにもっと共感できるようになるかもしれません。また、さまざまな否定的な感情に関する個人的な知識に基づいて、その人に建設的な助けを提供できるかもしれません。個人的な逸話、または彼らをリラックスさせるためのフレンドリーな会話) 5 分

レッスンの延長 — 偏見とステレオタイプについてのディスカッション

1. 前の活動の最初に戻り、偏見とステレオタイプの意味を生徒に思い出させます。 2分
2. グループ全体として、人々が包摂または排除の根拠とする領域を特定します。 (考えられる答え: 性別、性的指向、信念、人種、年齢、外見、能力など）。 7分
3. ホワイトボードに次の質問を投影するか書き、生徒に少人数のグループでこれらについて話し合うように勧めます。また、後で自分の考えをクラス全体と共有する準備ができている必要があります。 10分

• インサイダー/アウトサイダー活動に挙げられているステレオタイプについてどう思いますか?
• それらは本当ですか？なんで？
• これらのステレオタイプのいくつかはどこから来たのでしょうか?
• それらは役に立ちますか？
• これらのラベルの問題は何ですか?
• 固定観念やレッテル貼りは、どのような偏見や行動につながりますか?
• これらの固定観念と偏見にどのように取り組むことができるでしょうか?

差別化

最高のレッスンには、すべてのステップに差別化戦略が組み込まれています。

• ガイドライン・質問・語彙を常時掲載
• 活動を割り当てた後、それがどのように見えるべきかのモデル/例を提供するか、生徒に課題の理解を教えてもらいます。
• 生徒の間を頻繁に回覧し、チェックインし、1 対 1 の説明とモデリングの形で追加のサポートを提供します。
• さまざまな学習スタイルがあるため、このレッスンにはさまざまなアクティビティが含まれています。書く、読む、話す。個別に、小グループで、またはクラス全体で作業します。

評価

為に 宿題 、終了チケット、および/またはレッスンの評価では、生徒に、レッスン中に出てきたアイデアについて段落の長さの考察を書くように依頼します。生徒のレベルに基づいて、必要最小限の文を提供します。

要件：

1. ステレオタイプと 4 つの文字形容詞に関連する新しい用語のうち、少なくとも 4 つを正しく使用してください。
2. あなたが罪を犯した可能性のあるステレオタイプをリストから1つまたは2つ選択してください。

• • ラベルが間違っていると考える人がいる理由を説明してください
  • このステレオタイプの対象となる人々がどのように影響を受けるかを説明してください

ここでの差別化には、使用される文および/または語彙の数の多様性、および場合によっては穴埋めテキストが含まれます。

重要な考慮事項

生徒の感受性の問題を考えてみましょう。論争の的となる主題を探求する予定であり、誰かを怒らせるつもりはないことを前もって彼らに知らせることができます.ただし、クラス中に誰かが気分を害した場合は、後で自由に話すか、メールで連絡してください。開示が行われた場合は、学校の児童保護手順に従う必要があります。

一部の学生は否定的な態度を表明する可能性があることに注意してください。彼らが自分の意見を表明できるようにすることは重要であり、彼らは精査されるべきですが、これに続いて、学習者のコミュニティとして、攻撃的で有害な態度を容認せず、違いを尊重することの重要性を促進することを明確に述べる必要があります.

ソース

• カイト、メアリーE. 偏見や差別について教える活動 .バージニア ボール センター、ボール州立大学、2013 年、インディアナ州マンシー。
• レッスン 5—偏見と固定観念。 平等人権委員会、2019 年 1 月 29 日。