学校環境における行動の運用上の定義

ルディ/ピクベイ

行動の運用上の定義は、学校環境での行動を理解し、管理するためのツールです。これは、非常に異なる設定で発生した場合でも、2 人以上の関心のない観察者が同じ行動を観察できるようにする明示的な定義です。動作の操作上の定義は、両方のターゲット動作を定義するために不可欠です。機能行動分析（FBA）と 行動介入プログラム （BIP）。

行動の運用上の定義は、個人の行動を説明するために使用できますが、学問的な行動を説明するためにも使用できます。これを行うために、教師は子供が示すべき学問的行動を定義します。

運用定義が重要な理由

主観的または個人的なものなしに行動を説明することは非常に難しい場合があります.教師には独自の視点と期待があり、それがたとえ不注意であったとしても、説明の一部になる可能性があります。たとえば、「ジョニーは列に並ぶ方法を知っているべきだったが、代わりに部屋の中を走り回ることを選んだ」は、ジョニーにはルールを学習して一般化する能力があり、「不正行為」を積極的に選択したと仮定しています。この説明は正確かもしれませんが、間違っている可能性もあります。Johnny は、予期されていたことを理解していなかったか、不正行為を意図せずに実行を開始した可能性があります。

行動の主観的な説明は、教師がその行動を効果的に理解し、対処することを困難にする可能性があります。行動を理解して対処するには、行動がどのように行われるかを理解することが非常に重要です。機能.つまり、明確に見えるもので行動を定義することで、行動の前例と結果を調べることもできます。行動の前後に何が起こるかがわかれば、何が行動を誘発および/または強化するのかをよりよく理解できます。

最後に、ほとんどの生徒の行動は、時間の経過とともに複数の設定で発生します。ジャックが数学で集中力を失う傾向がある場合、彼は ELA (English Language Arts) でも集中力を失う可能性があります。エレンが 1 年生で演技をしている場合、2 年生でも (少なくともある程度は) 演技を続ける可能性があります。運用上の定義は非常に具体的で客観的であるため、さまざまな人々が行動を観察している場合でも、さまざまな設定でさまざまな時間に同じ行動を説明できます。

運用定義の作成方法

運用上の定義は、行動の変化を測定するためのベースラインを確立するために収集されるデータの一部になる必要があります。これは、データに含まれている必要があることを意味します 指標 （数値測定）。たとえば、「ジョニーは授業中に許可なく机を離れる」と書くよりも、「ジョニーは許可なく 1 日 2 ～ 4 回、1 回 10 分間、机を離れる」と書く方が便利です。測定基準により、介入の結果として行動が改善されているかどうかを判断できます。たとえば、ジョニーがまだデスクを離れているが、現在は 1 日に 1 回 5 分間しか離れていない場合、劇的な改善が見られます。

運用上の定義は、機能的行動分析 (FBA) および行動介入計画 (BIP として知られる) の一部でもある必要があります。個人教育プログラム (IEP) の特別な考慮事項セクションで「行動」にチェックを入れた場合、連邦法により、それらに対処するためにこれらの重要な行動文書を作成することが義務付けられています。

定義を操作可能にする (なぜそれが発生し、何を達成するのかを判断する) ことも、 交換動作 .行動を操作化して機能を特定できると、目的の行動と相容れない行動や、目的の行動の強化に取って代わる行動、目的の行動と同時に行うことができない行動を見つけることができます。

動作の運用定義

非操作的 (主観的) 定義: ジョンはクラスでぶつぶつ質問をします。どのクラス？彼は何をぼんやりさせますか？彼はどのくらいの頻度でぼんやりしていますか?彼はクラスに関連する質問をしていますか?

運用上の定義、行動: ジョンは、ELA の各クラスで 3 ～ 5 回手を挙げずに、関連する質問をぼんやりと言いました。

分析: ジョンは関連する質問をしているので、クラスの内容に注意を払っています。しかし、彼は教室での行動の規則に焦点を合わせているわけではありません。さらに、関連する質問がかなり多い場合は、教えられているレベルの ELA コンテンツを理解するのに苦労している可能性があります。ジョンは復習から恩恵を受ける可能性があります 教室のマナー そして、彼が学年レベルで働いており、彼の学歴に基づいて適切なクラスにいることを確認するためのELAの個別指導.

非操作的 (主観的) 定義: ジェイミーは休憩中に癇癪を起こします。

運用上の定義、行動: ジェイミーは、休憩時間にグループ活動に参加するたびに (週に 3 ～ 5 回)、叫んだり、泣いたり、物を投げたりします。

分析: この説明に基づくと、ジェイミーはグループ活動に参加しているときにのみ動揺し、一人で遊んでいるときや遊具で遊んでいるときは動揺しないようです。これは、彼女が遊びのルールを理解するのに苦労している可能性があることを示唆しています。 社会的スキル グループ活動に必要な場合、またはグループ内の誰かが意図的に彼女を不快にさせている場合。教師はジェイミーの経験を観察し、彼女がスキルを身につけたり、遊び場での状況を変えたりするのに役立つ計画を立てる必要があります。

非操作的 (主観的) 定義: エミリーは 2 年生レベルで読みます。どういう意味ですか？彼女は理解度の質問に答えることができますか?どのような理解問題ですか？ 1分間に何語？

操作上の定義、アカデミック: エミリーは 2.2 学年レベルで 100 語以上のパッセージを 96% の精度で読むことができます。読解の正確さは、正しく読まれた単語の数を単語の総数で割ったものとして理解されます。

分析: この定義は、読解力ではなく流暢な読解力に焦点を当てています。エミリーの読解力については、別の定義を作成する必要があります。これらの測定基準を分離することで、エミリーが読解力はあるものの読むのが遅いのか、それとも流暢さと理解力の両方に問題があるのか​​を判断することができます。