基本的な書き方

文法および修辞用語集

「基本的な書き手の問題」とチェリール・アームストロングは言います。

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基本的な書き方 の教育用語です。 書き込み 新入生の従来の大学コースの準備ができていないと認識されている「リスクの高い」学生の割合 構成 .用語 基本的な書き方 1970 年代に代替として導入されました。 是正 また 開発ライティング .

彼女の画期的な本で エラーと期待 (1977)、Mina Shaughnessy は、基本的な文章は「少数の単語と多数の単語で表される傾向がある」と述べています。 エラー .'対照的に、David Bartholomae は、基本的な作家は「必ずしも多くの間違いを犯す作家ではない」と主張しています (「大学の発明」、1985 年)。他の場所で彼は次のように観察している。 読み書きができる カウンターパートは内で働きます' ( 余白への書き込み 、2005）。

記事「ベーシックライターとは？」 (1990)、Andrea Lunsford と Patricia A. Sullivan は次のように結論付けています。

観察

• ミナ・ショーネシーは、 基本的な書き方 教育と研究の明確な分野として。彼女はこの分野に名前を付け、1975 年に設立しました。 ジャーナル オブ ベーシック ライティング は、研究論文を広めるための最も重要な媒体の 1 つとして引き続き使用されています。 1977 年に、彼女はこのテーマに関する最も重要な学術書の 1 つを出版しました。 エラーと期待 、基本的な作家と彼らの最も重要な単一の研究であり続ける本 散文 ... [1] 彼女の本の価値の 1 つは、彼女が教師にどのようにできるかを示したことです。 エラー 言語の誤解として、表面上は紛らわしく関連性がないように見えるライティングの問題の原因を特定します。
  (マイケル G. モランとマーティン J. ヤコビ、「はじめに」。 基本的なライティングの研究: 書誌ソースブック .グリーンウッドプレス、1990）

大学の言語を話す（そして書く）

• 「学生が座って私たちのために執筆するたびに、彼はその機会に合わせて大学を発明しなければなりません-大学、つまり、歴史、人類学、経済学、英語などの大学、またはその分野を発明しなければなりません.彼は私たちの言語を話すこと、私たちと同じように話すこと、私たちのコミュニティの言説を定義する、知ること、選択すること、評価すること、報告すること、結論を出すこと、議論することの独特な方法を試すことを学ばなければなりません...
  ' の問題に対する 1 つの応答 基本ライター そして、コミュニティの慣習が何であるかを正確に判断し、それらの慣習を書き出して「わかりやすく」し、私たちの教室で教えることができるようにすることです。その結果、教師は生徒に「考える」、「議論する」、「説明する」、または「定義する」。別の対応は、問題がどこにあるのかをより明確に判断するために、基本的な作家によって書かれたエッセイ (学術的言説の概算) を調べることです。彼らの文章を見て、他の学生の文章の文脈でそれを見ると、学生が大学に進学しようとするときの不一致のポイントをよりよく見ることができます. (David Bartholmae、「大学の発明」。 作家が書くことができないとき: 作家のブロックとその他の構成プロセスの問題に関する研究 、編。マイク・ローズ著。ギルフォード・プレス、1985)
• '[T]教師としての私たちにとっての本当の挑戦 基本的な書き方 私たちの学生が抽象化と概念化に熟達し、それゆえ、彼らの多くが現在持っている率直さを失うことなく、受け入れられる学問的言説を生み出すのを助けることにあります。 （アンドレア・ランスフォード、パトリシア・ビゼルが引用） アカデミック・ディスコースとクリティカル・コンシャスネス .ピッツバーグ大学出版局、1992)

基本的なライターはどこから来たのですか?

「彼の研究は、基本的な作家が単一の社会階級または談話コミュニティから来ているという見解を支持していません...彼らの背景はあまりにも複雑で豊富であるため、階級と心理学についての単純な一般化をサポートするには、これらを理解するのに特に役立ちません.学生。'
（マイケル・G・モランとマーティン・J・ヤコビ、 ライティング基礎研究 .グリーンウッド、1990）

成長の比喩の問題

'の多くの初期の研究 基本的な書き方 1970 年代と 80 年代に 比喩 基本的な作家が直面する困難について話すために成長のモデルを作成し、教師にそのような学生を言語の経験の浅いまたは未熟なユーザーと見なすように奨励し、学生が初期のライティングスキルを開発するのを助けることの1つとして彼らのタスクを定義しました...成長モデルは注目を集めました.アカデミックな言説の形式から離れて、学生が言語でできること、できないことに向かって。また、教師が生徒が教室にもたらすスキルを尊重し、それを使って作業することを奨励しました。しかし、この見解には、多くの学生、特に成功していない、または「基本的な」作家が、言語開発の初期段階で何らかの形で立ち往生しており、言語ユーザーとしての成長が失速しているという考えが暗示されていました...

「しかし、この結論は、成長の比喩によってほとんど強要されたものであり、多くの教師が生徒について知っていると感じていたことに反するものでした。生徒の多くは何年にもわたる仕事を終えて学校に戻ってきており、そのほとんどは話し上手で明るい会話をしていました。そして彼らのほとんど全員が、人生の通常の浮き沈みに対処する上で、少なくとも彼らの教師と同じくらい熟達しているように見えました...彼らが大学で書き物をする際に抱えていた問題が、彼らの思考や言語における一般的な失敗の兆候ではなく、特定の種類の (学問的な) 言説の働きに慣れていない証拠であるとしたら?」
（ジョセフ・ハリス、「コンタクトゾーンの交渉」。 ジャーナル オブ ベーシック ライティング 、1995年。 基本的なライティングに関する画期的なエッセイ 、編。 Kay Halasek および Nels P. Highberg 著。ローレンス・エルバウム、2001)