失読症の生徒に読解力を教える方法

効果的な読解力の構成要素

エヴァ・カタリン/ゲッティイメージズ

読解力はしばしば非常に難しい 失読症の学生 .彼らは挑戦されます 単語認識 ;何度か見た言葉でも忘れてしまうことがあります。彼らは非常に多くの時間と労力を費やす可能性があります 言葉を発する 、彼らはテキストの意味を失ったり、言われていることを完全に理解するために一節を何度も読む必要があるかもしれません.

によって完成された詳細なレポート ナショナル リーディング パネル 2000 年に、教師が生徒に読解力を教えるのに最適な方法を紹介しています。このスキルは、読むことを学ぶだけでなく、生涯学習においても不可欠であると考えられています.委員会は、教師、保護者、生徒を対象に地域の公聴会を開催し、生徒がしっかりとした読解力の基礎を身につけるために何が必要かを理解できるようにしました。読解力は、読解力を伸ばす上で最も重要な 5 つのスキルの 1 つに挙げられています。

パネルによると、議論された読解力には3つの特定のテーマがありました。

• 語彙指導
• テキスト理解指導
• 教師の準備と理解戦略の指導

語彙指導

語彙を教えることで、読解力が向上します。生徒が知っている単語が多ければ多いほど、読んでいる内容を理解しやすくなります。生徒はまた、なじみのない単語を解読できなければなりません。つまり、知識や類似の単語、または周囲のテキストやスピーチから単語の意味を導き出すことができなければなりません。たとえば、生徒は単語をよりよく理解できます トラック 彼らが最初にその言葉を理解した場合 車 または学生は単語が何であるかを推測することができます トラック 文の残りの部分を見ることを意味します。 農夫は干し草をトラックの後ろに積んで走り去った .学生は、トラックがあなたが運転するものであると想定できます。つまり、車のようになりますが、干し草を積むことができるため、より大きくなります。

委員会は、語彙を教えるためにさまざまな方法を使用することが、単純な語彙のレッスンよりも効果的であることを発見しました。成功した方法には次のようなものがあります。
コンピュータとテクノロジーを使って語彙指導を支援する

• 言葉に繰り返しさらされる
• テキストを読む前に語彙を学ぶ
• 語彙の間接学習。たとえば、さまざまな文脈で語彙を使用する
• 文章と口頭の両方で語彙を学ぶ

教師は語彙を教えるための単一の方法に頼るべきではなく、さまざまな方法を組み合わせて、生徒の年齢に適したインタラクティブで多面的な語彙レッスンを作成する必要があります。

テキスト理解指導

テキスト理解、つまり個々の単語を理解するのではなく、印刷された単語が全体として何を意味するのかを理解することは、読解の基礎です。パネルは、「読者が印刷物に表されたアイデアを自分の知識や経験に積極的に関連付け、記憶の中で精神的な表現を構築すると、理解が強化される」ことを発見しました。さらに、読書中に認知戦略を使用すると、理解力が向上することがわかりました。

効果的であることが判明した特定の読解戦略のいくつかは次のとおりです。

• 読みながら資料の理解度を監視するよう生徒に教える
• 学生を持つ 読解力を練習する グループとして
• 写真やグラフィックを使って学習内容を表現する
• 素材に関する質問に答える
• 資料に関する質問の作成
• 物語の構造を決める
• 資料のまとめ

語彙指導と同様に、読解戦略と レッスンを多感覚的にする 単一の戦略を使用するよりも効果的でした。さらに、読む内容によって戦略が変わる可能性があることを理解することも重要でした。たとえば、科学のテキストを読むには、物語を読むのとは異なる戦略が必要になる場合があります。さまざまな戦略を試すことができる学生は、現在の課題にどの戦略が有効かを判断する能力が向上しています。

教師の準備と理解戦略の指導

読解力を教えるためには、もちろん、教師は読解力のすべての構成要素に精通していなければなりません。具体的には、教師は生徒に戦略を説明し、思考プロセスをモデル化し、生徒が読んでいるものに興味を持つように促し、生徒の興味を維持し、インタラクティブな読書指導を作成するためのトレーニングを受ける必要があります。

読解戦略を教えるには、主に 2 つのアプローチがあります。

直接的な説明: このアプローチを使用して、教師はテキストを意味のあるものにするために使用される推論と精神的プロセスを説明します。教師は、テキストを読んで理解することは問題解決の練習であると説明できます。たとえば、読んだ内容を要約する場合、生徒は探偵の役割を果たし、テキスト内の重要な情報を探すことができます。

取引戦略の指示: このアプローチでは、読解力で使用される戦略の直接的な説明も使用しますが、資料のより深い理解を深めるために、資料に関するクラスやグループでのディスカッションが含まれます。

ソース

子供たちに読むことを教えること: 科学研究文献の読書に関する科学的研究文献のエビデンスに基づく評価と読書指導への影響, 2000, ナショナル リーディング パネル 、国立衛生研究所、米国政府