生徒の読解力を高めるための 10 の戦略
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「彼らは何を読んでいるのか理解していません！」先生は嘆く。
「この本は難しすぎる」と学生は「私は混乱している!」と不平を言う.
このような発言は一般的に 7 年生から 12 年生で聞かれ、生徒の学業成績につながる読解力の問題を浮き彫りにしています。そのような 読解 問題は低レベルの読者に限定されません。クラスで最高の読み手でさえ、教師が割り当てた読みを理解するのに問題があるかもしれないいくつかの理由があります.
理解不足や混乱の主な原因の 1 つは、コースの教科書です。中学校や高校のコンテンツ領域の教科書の多くは、教科書とその各セクションにできるだけ多くの情報を詰め込むように設計されています。 章 .この情報の密度は教科書のコストを正当化するかもしれませんが、この密度は生徒の読解力を犠牲にする可能性があります.
理解不足のもう 1 つの理由は、コンテンツ固有の高度な語彙 ( 理科 、社会科など) が教科書に含まれており、その結果、教科書の複雑さが増しています。小見出し、太字の用語、定義、表、グラフを文の構造と組み合わせた教科書の構成も、複雑さを増します。ほとんどの教科書は、 レクサイル範囲 、テキストの語彙と文の尺度です。教科書の平均的な Lexile レベルである 1070L-1220L は、3 年生 (415L から 760L) から 12 年生 (1130L から 1440L) までの幅広い生徒の読解力レベルを考慮していません。
同じことは、英語の授業における学生の読解範囲の広さにも言え、それが読解力の低さの一因となっています。学生は、シェイクスピア、ホーソーン、スタインベックの作品を含む文学規範からの読書を割り当てられます。学生は形式の異なる文学（ドラマ、叙事詩、エッセイなど）を読みます。学生は、17 世紀のドラマから現代アメリカの小説まで、文体が異なる文学を読みます。
学生の読解レベルとテキストの複雑さのこの違いは、すべてのコンテンツ分野での読解戦略の指導とモデル化に、より多くの注意を払う必要があることを示唆しています.一部の生徒は、年長の聴衆向けに書かれた資料を理解するための背景知識や成熟度を持っていない場合があります。さらに、Lexileの読解力が高い生徒が、Lexileのテキストが低い場合でも、背景や予備知識が不足しているため、読解力の問題に遭遇することは珍しくありません.
多くの学生は、詳細から重要なアイデアを判断しようと苦労しています。他の生徒は、本の段落や章の目的が何であるかを理解するのに苦労しています。生徒の読解力を向上させることは、教育の成功または失敗の鍵となる可能性があります。したがって、優れた読解戦略は、低レベルの読者だけでなく、すべての読者のためのものです。学生がどれほど熟練した読者であっても、理解を向上させる余地は常にあります。
読解力の重要性は軽視できません。読解力は、読解指導の中心となる 5 つの要素の 1 つです。 1990 年代後半の National Reading Panel。 レポートによると、読解力は、テキストによって伝えられる意味を理解するために、読者が自動的かつ同時に行うさまざまな精神活動の結果です。これらの精神活動には以下が含まれますが、これらに限定されません。
- テキストの意味を予測する;
- テキストの目的を決定する。
- ～するための予備知識の活性化
- 以前の経験をテキストに結び付けます。
- テキストを解読するために単語と文の意味を識別します。
- 新しい意味を作成するためにテキストを要約します。
- テキストの登場人物、設定、状況を視覚化します。
- テキストに質問します。
- テキストで何が理解されていないかを判断します。
- テキストの理解を深めるための戦略を使用します。
- テキストの意味を熟考してください。
- 必要に応じてテキストの理解を適用します。
読解力は、インタラクティブで、戦略的で、各読者に適応できるプロセスであると考えられています。読解力はすぐに習得できるものではなく、時間をかけて習得するプロセスです。言い換えると、 読解力には練習が必要 .
テキストの理解を向上させるために、教師が生徒と共有できる 10 の効果的なヒントと戦略を以下に示します。これらはすべての学生のための戦略です。学生が持っている場合 失読症 またはその他の特別な学習要件がある場合、追加の戦略が必要になる場合があります。
01/10質問の生成
すべての読者に教える良い戦略は、パッセージや章をただ急いで読むのではなく、一時停止して質問を生成することです.これらは、今起こったこと、または将来起こる可能性があることについての質問のいずれかです。これを行うことで、生徒は主なアイデアに集中し、教材に対する生徒の関与を高めることができます。
読んだ後、学生は戻って、クイズや資料のテストに含めることができる質問を書くことができます.これにより、彼らは別の方法で情報を見る必要があります。このように質問することで、生徒は教師が誤解を正すのを助けることができます。このメソッドは、即時のフィードバックも提供します。
02/10読み上げて監視する
教師が中学校で声を出して読むことを小学校の練習と考える人もいるかもしれませんが、声を出して読むことは中学生と高校生にも利益をもたらすという証拠があります.最も重要なことは、声に出して読むことで、教師は良い読書行動をモデル化できるということです。
生徒への音読には、理解を確認するための停止も含める必要があります。教師は、独自の思考発話またはインタラクティブな要素を実演し、意図的にテキスト内、テキストについて、およびテキストを超えた意味に焦点を当てることができます (Fountas & Pinnell, 2006) これらのインタラクティブな要素は、大きなアイデアについて生徒をより深く考えるように促すことができます。声に出して読んだ後のディスカッションは、クラスでの会話をサポートし、学生が重要なつながりを作るのに役立ちます.
03/10協力トークの推進
読んだばかりの内容について話し合うために、定期的に生徒に立ち止まって話をさせると、理解の問題が明らかになります。生徒の話を聞くことは、指導に情報を提供し、教師が教えられていることを強化するのに役立ちます。
これは、読み上げ (上記) の後に、すべての生徒がテキストを聞いて共通の経験を持っている場合に使用できる便利な戦略です。
生徒が相互に読み方を学ぶこの種の共同学習は、最も強力な指導ツールの 1 つです。
04/10テキスト構造への注意
すぐに第二の性質になる優れた戦略は、苦労している生徒に、割り当てられた章のすべての見出しと小見出しを読ませることです。また、写真やグラフやチャートを見ることもできます。この情報は、章を読んで学習する内容の概要を把握するのに役立ちます。
テキスト構造への同じ注意は、ストーリー構造を使用する文学作品を読む際にも当てはまります。生徒は、物語の内容を思い出すのに役立つ手段として、物語の構成要素 (設定、登場人物、筋書きなど) を使用できます。
05/10メモを取るかテキストに注釈を付ける
学生は紙とペンを手に持って読んでください。その後、予測または理解した事柄をメモすることができます。彼らは質問を書き留めることができます。彼らは作成することができます 単語 その章で強調表示されているすべての単語のリストと、それらが定義する必要があるなじみのない用語。メモを取ることは、生徒が後でクラスで話し合う準備をするのにも役立ちます。
テキスト内の注釈、余白への書き込み、または強調表示は、理解を記録するもう 1 つの強力な方法です。この戦略は配布資料に最適です。
付箋を使用すると、生徒はテキストを損傷することなくテキストから情報を記録できます。付箋は、テキストへの返信用に後で削除して整理することもできます。
06/10コンテキストの手がかりを使用する
学生は、著者がテキストで提供するヒントを使用する必要があります。生徒は、知らないかもしれない単語の直前または直後の単語またはフレーズであるコンテキストの手がかりを見る必要があるかもしれません。
コンテキストの手がかりは、次の形式である場合があります。
グラフィック オーガナイザーを使用する
一部の学生は、Web やコンセプト マップなどのグラフィック オーガナイザーが読解力を大幅に向上させることに気づきました。これらにより、生徒は読書の中で焦点と主要なアイデアを特定することができます。この情報を記入することで、学生は著者の意味についての理解を深めることができます。
生徒が 7 年生から 12 年生になるまでに、教師は生徒がテキストを理解するのに最も役立つグラフィック オーガナイザーを決定できるようにする必要があります。生徒に資料の表現を生成する機会を与えることは、読解プロセスの一部です。
08/10PQ4Rを実践する
これは次の 6 つのステップで構成されます。 プレビュー、質問、読み取り、熟考、暗唱、およびレビュー。
プレビュー: 学生は資料をスキャンして概要を把握します。質問とは、生徒が読みながら自問自答することを意味します。
4つのRには生徒がいます 読んだ 材料、 反射 たった今読んだものについて、 暗唱する よりよく学ぶための主なポイント 戻る 資料を読んで、以前に尋ねられた質問に答えられるかどうかを確認してください。
この戦略は、メモと組み合わせるとうまく機能します。 注釈 と似ています SQ3R戦略 .
09/10要約
読んでいる間、定期的に読むのをやめて、今読んだ内容を要約するよう生徒に勧める必要があります。要約を作成する際、生徒は最も重要なアイデアを統合し、テキスト情報から一般化する必要があります。重要でない、または無関係な要素から重要なアイデアを抽出する必要があります。
要約の作成における統合と一般化のこの実践により、長い文章がより理解しやすくなります。
10/10モニターの理解
注釈を付けることを好む生徒もいれば、要約するのが得意な生徒もいますが、すべての生徒は自分がどのように読むかを意識する方法を学ばなければなりません。彼らは、テキストをどれだけ流暢かつ正確に読んでいるのかを知る必要がありますが、資料に対する自分の理解をどのように判断できるかを知る必要もあります.
どの戦略が意味を成すのに最も役立つかを決定し、それらの戦略を実践し、必要に応じて戦略を調整する必要があります。