テーマ作成の定義と例
文法および修辞用語集
英国のリチャード・ヴァンデヴェーゲ教授は、「定型的なエッセイ」と報告しています。 . .中学校から高等教育に至るまで、良い文章を書くための不運な標準になってしまった」( エンゲージド ラーニング 、2009）。 (RuslanDashinsky/Getty Images)
テーマ作成 従来の作文割り当てを参照します (含む) 5段落のエッセイ ) 多くの場合に必要 構成 19世紀後半からのクラス。とも呼ばれている 学校の執筆 .
彼の本では The Plural I: The Teaching of Writing (1978)、William E. Coles, Jr. は、 テーマライティング （一言）「読むことを意図したものではなく、修正することを意図した」空虚で定型的な文章を特徴付ける.教科書の著者たちは、書くことを「演じることができるトリック、作動させることができる装置」として提示していると彼は言った. . .足し算機を動かしたり、コンクリートを流したりする方法を教えたり学んだりできるのと同じように。
例と観察:
- 「テーマの使用は、作文指導の歴史の中で中傷され、非難されてきました。それらは、テーマを赤インクで「修正」することへの強迫観念を含む、ハーバード モデルの悪い点を表すようになりましたが、女子大学は通常、テーマを使用して、学生に一般的なエッセイに基づいた定期的なエッセイを書かせました。 トピック . . . . テーマライティング 、デビッド・ラッセルが指摘するように 学問分野での執筆、1870-1990 は、大規模な大学よりもはるかに長い間、小規模なリベラル アーツ カレッジで必須の作文コースのモデルであり続けました。これは主に、大学が学生に複数のエッセイを書くという労働集約的な慣習に追いつかなくなったためです。学期または年のコース。
(Lisa Mastrangelo と Barbara L'Eplattenier、「別の会議を開催することはこの会議の喜びですか?」: 女子大学会議と進歩的な時代の執筆についての話。 ライティングプログラム管理の歴史的研究 、 と。 B. L'Eplattenier と L. Mastrangelo による。パーラープレス、2004）
「人文科学のカリキュラムの中心にある現在のエッセイ執筆への集中は、実際には、他の文化や階級の人々に対する差別です.ゲームだと思います。アルバイトとして何年にもわたって教え、工場労働者を教え、自動車整備士などを教えてきた私にとって、このアプローチの愚かさは非常に明白です。エッセイの書き方を教えます。それは ゲーム .構造です。社会構築主義といえば！それは一種の抑圧です。私は、エッセイが現在構成されているように、何らかの形でモーセによってもたらされたシナイ山から降りてきたものとは見なしていません。
(カミーユ・パーリア、「The M.I.T. Lecture.」 セックス、アート、アメリカ文化 .ヴィンテージ、1992)
ハーバードの標準的必須作文コースは英語 A で、最初は 2 年生で与えられ、1885 年以降は 1 年生に移った. . . . 1900 年から 1901 年にかけての執筆課題には、2 段落または 3 段落の短いスケッチである毎日のテーマと、より拡張された 2 週間ごとのテーマの混合が含まれていました。トピックは学生次第であり、したがって大きく変化しましたが、日刊紙は通常、個人的な経験を求めましたが、長いものは一般的な知識の混合物をカバーしていました.
(ジョン・C・ブレトン、「はじめに」。 アメリカン・カレッジにおける作曲研究の起源、1875～1925年 .大学Pittsburgh Press、1995 年)
「私がハーバード大学の学部生だったとき、英作文の講師たちは、彼らが「日常の主題の目」と呼んだものを私たちの中に育てようと努力しました。 . . .
「私の時代の毎日のテーマは、手書きのページではなく、短くする必要がありました.それらは遅くとも朝の10時5分までに教授のドアの箱に預けられなければなりませんでした。 . . .そして、この簡潔さと、気分が良いかどうかに関係なく、毎日 1 つを書く必要があるため、これらのテーマを文学にすることは必ずしも容易ではありませんでした。 、気分、感情、絵、アイデアの、書き手から読み手への書き言葉による伝達です。
(ウォルター・プリチャード・イートン、「デイリー・テーマ・アイ」。 アトランティック・マンスリー 、1907 年 3 月）
「から得られる主な利益は、 テーマ作成 おそらくインストラクターの指示にある エラー テーマと、これらのエラーをどのように修正するかを示しています。というのは、これらの手段によって、学生は自分が破りがちな規則を学び、それによって自分の文章から欠陥を取り除くのに役立つかもしれないからです。したがって、エラーとその修正方法をできるだけ完全かつ明確に生徒に示すことが重要です。たとえば、あるテーマに「私は常に高い理想を持っていると思った人々を仲間として選んできた」という文が含まれているとします。講師が文法上の誤りを指摘し、この趣旨の情報を生徒に与えると仮定します。 彼は言う、彼は考える 、 また 彼は聞く で補間 関係詞節 には影響しません。 場合 の 主題 条項の。たとえば、「友達だと思っていた男にだまされた」は正しいです。 'who' は 'was my friend' の主語です。 「思った」は 括弧 これは「who」の場合には影響しません。あなたの文では、「誰」は 物体 「思想」の主題であるが、「高い理想を持っていた」という主題。したがって、 主格 .'この情報から、生徒は、この特定のケースの「誰が」を「誰が」に変更すべきかという単なる知識以上のものを得る可能性があります。彼は原則を学ぶ可能性が高く、その知識を覚えていれば、将来同様の過ちを犯すことはありません。
しかし、上記の 1 つの文が引用されているテーマには、他に 14 の誤りが含まれています。そして、講師が明日の朝に返却する予定の他の 49 のテーマには、さらに約 785 のテーマが含まれています。インストラクターは、これらの 800 のエラーを指摘するとき、各エラーが要求する情報をどのように提供するのでしょうか?明らかに、彼は何らかの速記を使用する必要があります。
（エドウィン・キャンベル・ウーリー、 書く力学 . DCヒース、1909年）