第二言語 (L2) とは?

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第二言語は何でも 言語 人が最初または 母国語 .コンテンポラリー 言語学者 教育者は一般的にこの用語を使用します L1 第一言語または母国語、および用語を指す L2 第二言語または学習中の外国語を指す。

ヴィヴィアン・クックは、「L2ユーザーはL2学習者と必ずしも同じではない.言語 ユーザー 実生活の目的のために、彼らが持っているあらゆる言語資源を活用しています。 . . .言語 学習者 後で使用するためにシステムを取得しています' ( L2 ユーザーのポートレート 、2002）。

例と観察

「いくつかの用語は、複数のカテゴリに分類されます。たとえば、「外国語」は、主観的には「私の L1 ではない言語」である場合もあれば、客観的には「国境内で法的地位を持たない言語」である場合もあります。あるフランス系カナダ人が言った次の例では、最初の 2 セットの用語と 3 番目の用語の間に単に意味上の混乱があります。

カナダで「第二言語としてフランス語を学ぶ」というあなたの発言には反対です。フランス語は英語と同じくらい第一言語です。

ほとんどのフランス系カナダ人にとって、フランス語が「第一言語」、「L1」、または「 母国語 .'彼らにとって、英語は「 第二言語 ' または 'L2.'しかし、英語のネイティブスピーカーにとっては カナダ フランス語は「第二言語」または「L2」です。この例では、「最初」を「国」、「歴史的に最初」または「重要」、「2 番目」を「あまり重要でない」または「劣っている」と同一視し、3 番目のセットを混同することによって混乱が生じています。個人とその言語の使用に関連する最初の 2 セットの主観的な用語を使用して、位置、価値、またはステータスを言語に帰する客観的な用語。 . . .

「L2（「非母国語」、「第二言語」、「外国語」）の概念は、個人がL1を事前に入手できること、つまり何らかの形のバイリンガルであることを意味します。繰り返しになりますが、L2 用語セットの使用には二重の機能があります。それは、言語の習得に関する何かとコマンドの性質に関する何かを示しています。 . . .

「要約すると、『第二言語』という用語には 2 つの意味があります。まず、言語学習の年表に言及します。第二言語とは、母国語よりも後に習得された (または習得予定の) 言語です。 . . .

第二に、「第二言語」という用語は、第一言語または主要言語と比較して、言語コマンドのレベルを指すために使用されます.この第二の意味で、「第二言語」は、実際のまたは信じられている習熟度のレベルが低いことを示します。したがって、'second' は '弱い' または 'secondary' も意味します。 (H. H. Stern, 語学教育の基本概念 .オックスフォード大学出版局、1983)

L2 ユーザーの数と多様性

'を使って 第二言語 は当たり前の活動です。世界には、1 つの言語だけが使用されている場所はほとんどありません。ロンドンでは、人々は 300 を超える言語を話し、32% の子供が英語を母国語としない家庭に住んでいます (Baker & Eversley, 2000)。オーストラリアでは、人口の 15.5% が家庭で英語以外の言語を話し、200 の言語に相当します (オーストラリア政府の国勢調査、1996 年)。コンゴでは、フランス語を公用語とするアフリカの 212 の言語が話されています。パキスタンでは、主にパンジャブ語、シンド語、シライキ語、パシュトゥー語、ウルドゥー語など、66 の言語を話します。 . . .

「ある意味では、L2 ユーザーには L1 ユーザーと同じような共通点はありません。人類の多様性全体がそこにあります。 [Vladimir] Nabokov が小説全体を第 2 言語で書いているように、第 2 言語を単一言語のネイティブ スピーカーと同じくらい巧みに使用する人もいます。彼らの中には、レストランでコーヒーを頼むことがほとんどできない人もいます。 L2 ユーザーの概念は、ハウゲンのバイリンガリズムの最小限の定義である「話者が他の言語で意味のある発話を最初に生成できるポイント」(Haugen, 1953: 7) と、ブルームフィールドのコメント「学習者ができる限り」に似ています。コミュニケーションをとることで、彼はその言語の外国人スピーカーとしてランク付けされるかもしれません' (Bloomfield, 1933: 54)。どんなに小さくても効果がなくても、どんな使用も重要です。 （ビビアン・クック、 L2 ユーザーのポートレート .多言語問題、2002)

第二言語習得

「L1 の開発は比較的速く行われますが、その速度は L2 獲得は典型的には長引いており、L1 が子供全体で一様であるのとは対照的に、時間の経過とともに個人間および学習者内で L2 に幅広い変動が見られます。一方、不変の発生シーケンスは、L2 についても発見されていますが、それらは L1 と同じではありません。最も重要なことは、おそらく、すべての L2 学習者が成功しているわけではないということです。 文法知識 、ターゲット言語に何年もさらされた後でも。 L2 でネイティブの能力を獲得することが原理的に可能かどうかは、多くの論争の問題ですが、可能であるとすれば、「完璧な」学習者は間違いなく、L2 獲得を開始する人のごく一部にすぎません。 . ..' (Jürgen M. Meisel, 'バイリンガリズムの連続的獲得における発症年齢: 文法発達への影響.' 言語と認知システムを横断する言語獲得 、編。ミシェル・カイルとマヤ・ヒックマンによる。ジョン・ベンジャミンズ、2010)

第二言語のライティング

[1990年代] 第二言語 執筆は、両方に位置する学際的な調査分野に発展しました 組成研究 同時に第二言語の研究。 . . .

「第 1 言語の書き手からのみ派生した書記理論が「せいぜい非常に暫定的であり、最悪の場合無効である可能性がある」(Silva, Leki, & Carson, 1997, p. 402) ように、第 2 言語の書記理論は、 1 つの言語または 1 つのコンテキストも制限されます。第二言語の作文指導がさまざまな学問的および制度的文脈で最も効果的であるためには、学問的視点だけでなく、さまざまな教育的文脈で実施された研究の結果を反映する必要があります。 (ポール・ケイ・マツダ、「20 世紀における第二言語の執筆: 状況設定された歴史的展望」。 第二言語ライティングのダイナミクスを探る 、編。バーバラ・クロール著。ケンブリッジ大学出版局、2003)

第二言語読解

「L2 リーディングの幅広い文脈を考慮すると、1 つの一般的な意味は、読解指導やカリキュラム開発のための単一の「すべてに適合する」一連の推奨事項がないということです。 L2 の読解指導は、生徒のニーズと目標、およびより大きな組織の状況に配慮する必要があります。

「L2 の生徒が教室で特定のテキストを読むとき、特に学問的な環境で、さまざまなタスク、テキスト、および教育目標を反映するさまざまなタイプの読書に従事します。時々、学生は与えられた読解テキストや読解タスクの目標を完全に理解しておらず、成績が悪いことがあります。問題は、理解できないことではなく、その読解課題の本当の目標を認識していないことかもしれません (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996)。生徒は、読書中に採用する可能性のある目標を認識する必要があります。 （ウィリアム・グレイブ、 第二言語で読む: 理論から実践へ .ケンブリッジ大学出版局、2009)