精読についての引用

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読書を閉じる 思慮深く、規律ある 読む の 文章 .とも呼ばれている 綿密な分析 と テキスト解説。

よく読むことは一般的に新批評 (1930 年代から 1970 年代にかけて米国で文学研究を支配した運動) と関連付けられていますが、その方法は古いものです。ローマ人によって提唱された 修辞学者 これらのクインティリアン 言論の制度 (c. 95 AD)。

精読は、さまざまな分野の幅広い読者によってさまざまな方法で実践されている基本的な重要な方法であり続けています。 （以下で説明するように、よく読むことは、新しい 共通コア州標準 米国でのイニシアチブ) 精読の一形態は、修辞分析.

観察

「英語研究」は精読の概念に基づいており、1970 年代後半から 1980 年代前半にかけて、この考えが頻繁に軽視された時期がありましたが、この主題では、精読がなければ興味深いことは何も起こらないことは間違いありません。読む。'
（ピーター・バリー、 入門理論: 文学および文化理論の紹介 、第2版。マンチェスター大学出版局、2002)

フランシーヌ散文の詳細な読書

「私たちは皆、親しい読者として始めます。私たちが読むことを学ぶ前でさえ、声に出して読み上げられるプロセス、そして 聞いている 、単語やフレーズが送信されているものに注意を払いながら、単語を次々と、一度に 1 つのフレーズを取り入れているものです。一言一句、聞いてから読むことを学ぶ方法です。これは、私たちが読んでいる本が最初に書かれた方法であるため、適切に思えます。

「読めば読むほど、文字がどのように組み合わされて意味のある単語になるかを確認する魔法のトリックをより速く実行できます。読めば読むほど理解が深まり、特定の本を読む理由に合わせた新しい読み方を発見する可能性が高くなります。
（フランシーヌ・プローズ、 作家のように読む：本が好きな人、本を書きたい人のためのガイド .ハーパーコリンズ、2006)

新しい批評と精読

その分析では、新しい批判. . .複数の意味、パラドックス、皮肉、言葉遊び、駄洒落、修辞表現などの現象に焦点を当て、文学作品の最小の区別可能な要素として、全体的な作品との相互依存関係を形成します。 環境 .新しい批評の同義語としてよく使われる中心的な用語は、よく読むことです。それは、テキストのより大きな構造を反映するこれらの基本的な特徴の綿密な分析を意味します。
（マリオ・クララー、 文学研究の紹介 、第2版。ルートレッジ、2004)

精読の目的

'[A] 修辞的な テキストは、その構成戦略と戦術を隠しているように見えます-注意をそらすために--。したがって、親しい読者は、テキストがどのように機能するかを確認するために、テキストを覆うベールを突き破る何らかのメカニズムを採用する必要があります。 . . .

「精読の主な目的は、テキストを解き明かすことです。親しい読者は、言葉、言葉のイメージ、スタイルの要素、文章、 口論 パターン、段落全体、およびテキスト内のより大きな談話単位を使用して、複数のレベルでそれらの重要性を調査します。
（ジェームズ・ジャシンスキー、 レトリックに関するソースブック: 現代のレトリック研究における重要な概念 .セージ、2001)

[I]伝統的な見方では、精読は何かを生み出すことを目的としていない の の意味 の テキストではなく、可能なすべてのタイプを発掘する あいまいさ と 皮肉 .'
(Jan van Looy および Jan Baetens、「はじめに: 電子文献をよく読む。」 新しいメディアを読む: 電子文献の分析 .ルーベン大学出版局、2003)

「本当に、批判的な親しい読者は、通りにいる平均的な人がしないことは何ですか?私は、精読評論家が明らかにしていると主張する 共有されているが普遍的ではない意味 そしてまた 知られているが明確にされていない意味 .そのような意味を明らかにする利点は、 教える また 啓発する 批評を聞いたり読んだりする人。 . . .

「批評家の仕事は、人々が「ああ！」と感じるような方法で、これらの意味を明らかにすることです。彼らが朗読に突然同意した瞬間、批評家が示唆する意味が突然焦点を合わせます。したがって、批評家でもある親しい読者の成功の基準は、 悟り、洞察、 と 合意 彼または彼女が言わなければならないことを聞いたり読んだりする人の。
（バリー・ブラメット、 精読のテクニック .セージ、2010)

読書と共通の核心

ポモリタ中学校の 8 年生の言語科目の教師であり、リーダーシップ チームの一員である Chez Robinson 氏は、次のように述べています。教育者はまだそれについて学んでいます。 . . .'

「綿密な読書は、学生に高レベルの思考スキルを教えるために実施されている 1 つの戦略であり、幅よりも深さに焦点を当てています。

「フィクションでもノンフィクションでも、テキストを取り上げて、生徒と一緒に詳しく調べます」と彼女は言います。

教室で、ロビンソンは読書の課題の全体的な目的を紹介し、生徒に独立して、またはパートナーやグループで学習したことを共有させます.紛らわしい単語や不明な単語を丸で囲み、質問を書き出し、驚くようなアイデアには感嘆符を使用し、重要なポイントに下線を引きます。 . . .

'ロビンソンは次の例を使用していますラングストン・ヒューズ'仕事、特に豊富な 比喩的な言葉 、特に彼の詩「黒人は川について語る」に言及しています。彼女と生徒たちは一緒に、各行、各スタンザを少しずつ調査し、より深いレベルの理解に導きます。彼女は彼とのインタビューを行い、 5段落のエッセイ ハーレム・ルネッサンスについて。

「これが以前に行われたことがないというわけではありませんが、Common Core は戦略に新たな焦点を当てています」と彼女は言います。
(カレン・リフキン、「共通のコア: 教育と学習のための新しいアイデア。」 ユカイア・デイリー・ジャーナル 、2014 年 5 月 10 日)

精読における誤謬

「精読の理論には、小さいが間違いのない誤謬がある。 . .そしてそれは詩の朗読だけでなく、政治ジャーナリズムにも当てはまります。テキストは、じっと見ただけではその秘密を明らかにしません。それは、彼らが発見することを期待している秘密をすでにほとんど知っている人々にその秘密を明らかにします.テキストは、アンパックされる前に、読者の事前の知識と期待によって常にパックされます。教師はすでにウサギを帽子に挿入しており、教室での生産は学部生を畏敬の念を起こさせます。
（ルイ・メナン、「ベツレヘムから」。 ニューヨーカー 、2015 年 8 月 24 日）