レキシカルアプローチとは？

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の 言語教育 を理解するという観察に基づく一連の原則 言葉 と単語の組み合わせ ( チャンク ）は、言語学習の主要な方法です。アイデアは、学生に語彙のリストを暗記させるのではなく、一般的に使用されるフレーズを学習させるというものです。

用語 語彙的アプローチ 1993年にマイケル・ルイスによって導入され、彼は「言語は文法化された レクシス 、語彙化されていない 文法 ' ( レキシカルアプローチ 、1993）。

語彙的アプローチは、単一の明確に定義された言語教育方法ではありません。これは、ほとんどの人がほとんど理解していない一般的に使用される用語です。この主題に関する文献の研究は、それが矛盾した方法で使用されていることをしばしば示しています。これは主に、特定の単語が特定の単語セットで応答を引き出すという仮定に基づいています。生徒は、どの単語がこのように接続されているかを学習できます。学生は、単語のパターンを認識することに基づいて言語の文法を学ぶことが期待されています。

例と観察

• 'ザ 語彙的アプローチ 少なくとも中級以降のレベルまでは、文の文法の役割が減少していることを意味します。対照的に、それは単語文法の役割の増加を伴います ( コロケーション と 同族 ）およびテキスト文法（超文的特徴）。
  (マイケル・ルイス、 レキシカルアプローチ：ELTの現状と今後の展望 .言語教育出版物、1993)

方法論的含意

[Michael Lewis の] の方法論的含意 語彙的アプローチ (1993, pp. 194-195) は次のとおりです。

- 特に受容スキルを早期に重視する 聞いている 、必須です。
- 文脈化されていない語彙学習は、完全に正当な戦略です。
- 受容スキルとしての文法の役割を認識しなければなりません。
- 言語認識におけるコントラストの重要性を認識しなければなりません。
- 教師は、受容的な目的のために、広範でわかりやすい言語を使用する必要があります。
- 大量の書き込みは、可能な限り遅らせる必要があります。
- 非線形の記録形式 (マインド マップ、ワード ツリーなど) は、レキシカル アプローチに固有のものです。
- 再定式化は、生徒のエラーに対する自然な反応であるべきです。
- 教師は常に主に生徒の言葉の内容に反応する必要があります。
- 教育的なチャンキングは、教室で頻繁に行うべきです。

(James Coady、「L2 語彙の習得: 研究の統合」。 第二言語語彙の習得: 教育学の理論的根拠 、編。 James Coady と Thomas Huckin による。ケンブリッジ大学出版局、1997)

制限事項

語彙的アプローチは、生徒がフレーズをすばやく覚える方法にはなりますが、創造性をあまり育みません。安全な定型句に対する人々の反応を制限するというマイナスの副作用が生じる可能性があります。応答を作成する必要がないため、言語の複雑さを学ぶ必要はありません。

「成人の言語知識は、さまざまなレベルの複雑さと抽象化の言語構造の連続体で構成されています。構造は、具体的で特定のアイテム (単語やイディオムなど) と、アイテムのより抽象的なクラス ( 単語クラス および抽象的な構造)、または言語の具体的および抽象的な部分の複雑な組み合わせ (混合構造として)。その結果、語彙と文法の間に厳密な分離が存在すると仮定されることはありません。
(ニック C. エリス、「複雑な適応システムとしての言語の出現」。 応用言語学のラウトレッジ ハンドブック 、編。ジェームズ・シンプソン著。ルートレッジ、2011)