情報内容（言語）
文法および修辞用語集
ファヒド・チョードリー/ゲッティイメージズ
の 言語学 および情報理論、用語 情報内容 の特定の単位によって伝達される情報の量を指します。 言語 特定の 環境 .
「情報コンテンツの例」と、Martin H. Weik は示唆しています。 意味 のデータに割り当てられた メッセージ ' ( 通信規格辞書 、 1996年）。
Chalker と Weiner が指摘しているように、 オックスフォード英文法辞典 (1994)、「情報内容の概念は統計的確率に関連しています。ユニットが完全に予測可能である場合、情報理論によれば、それは情報的に 冗長 そしてその情報内容はゼロです。これは実際に真実です に 粒子 ほとんどのコンテキストで (例: どこに行くの 。 . .行う？ )」
情報内容の概念が最初に体系的に検討されたのは、 情報、メカニズム、および意味 (1969) イギリスの物理学者で情報理論家のドナルド・M・マッケイ。
ご挨拶
「言語の本質的な機能の 1 つは、言語のメンバーを有効にすることです。 スピーチコミュニティ お互いの社会的関係を維持し、 挨拶 これを行うための非常に簡単な方法です。実際、適切な社会的交流は、情報内容のコミュニケーションなしで、完全に挨拶だけで構成されている可能性があります。
(バーナード・コムリー、「言語の普遍性の説明について」。 言語の新しい心理学: 言語構造への認知的および機能的アプローチ 、編。マイケル・トマセロ著。ローレンス・エルバウム、2003)
機能主義
「機能主義。 . .は 20 世紀初頭にさかのぼり、東ヨーロッパのプラハ学派にそのルーツがあります。 [機能フレームワーク] の情報内容を強調する点で、チョムスキーのフレームワークとは異なります。 発話 、そして言語を主にシステムと見なすことで コミュニケーション . . . .機能的フレームワークに基づくアプローチは、欧州の SLA 研究を支配してきた [ 第二言語 買収]、世界の他の場所で広くフォローされています。
(ミュリエル・サヴィル＝トロイク、 第二言語習得の紹介 .ケンブリッジ大学出版局、2006)
命題
'ここでの目的のために、焦点は 平叙文 そのような
(1) ソクラテスはおしゃべりだ。
明らかに、このタイプの文章の発話は、情報を伝える直接的な方法です。そのような発言を「ステートメント」と呼び、それによって伝達される情報内容を「ステートメント」と呼ぶことにします。 命題 .' (1) の発話で表現される命題は
（2） そのソクラテスはおしゃべりです。
話者が誠実で有能であれば、(1) の発言は、次のような内容で信念を表明していると解釈することもできます。 ソクラテスはおしゃべりだ .その信念は、話者の発言とまったく同じ情報内容を持っています。それは、ソクラテスが特定の方法である (つまり、おしゃべりである) ことを表しています。
(「名前、説明、およびデモンストレーション。」 言語の哲学: 中心的なトピック 、編。 Susana Nuccetelli と Gary Seay による。ローマン & リトルフィールド、2008)
子どものスピーチの情報内容
非常に幼い子供の言語発話は、長さと情報内容の両方において制限されています (Piaget, 1955)。 「文章」が 1 ～ 2 語に限られている子供は、食べ物、おもちゃ、その他の物、注意、助けを求めることがあります。彼らはまた、環境内のオブジェクトに自発的に注意したり、名前を付けたり、誰が、何を、どこで質問したり、答えたりすることもあります (Brown, 1980)。ただし、これらの通信の情報内容は「まばら」であり、聞き手と話し手の両方が経験するアクションと、両方が知っているオブジェクトに限定されます。通常、一度に要求されるオブジェクトまたはアクションは 1 つだけです。
「言語として 辞書 と 文の長さ 増加すると、情報コンテンツも増加します (Piaget, 1955)。 4 ～ 5 歳までに、子供たちは因果関係についての説明を要求し、ことわざの「なぜ」の質問をするようになります。また、自分の行動を口頭で説明したり、他の人に文形式で簡単な指示を与えたり、一連の単語でオブジェクトを説明したりすることもあります。しかし、この段階でも、話し手と聞き手の両方が行動、物、出来事を知らなければ、子供たちは自分自身を理解するのに苦労します。 . . .
「7 歳から 9 歳の小学校の年になるまで、子供たちは、適切に構造化された一連の文に大量の情報を組み込むことによって、なじみのない聞き手にイベントを完全に説明することができません.子どもたちができるようになるのもこの時期です。 討論 正式な教育またはその他の非経験的手段によって伝達される事実に関する知識を吸収すること。
(キャスリーン R. ギブソン、「情報処理能力との関係におけるツールの使用、言語、および社会的行動。」 人類の進化におけるツール、言語、認知 、編。キャスリーン・R・ギブソンとティム・インゴールドによる。ケンブリッジ大学出版局、1993)
情報コンテンツの入出力モデル
「ほとんどの経験的信念. . .その買収につながった経験よりも情報内容が豊富になるだろう - そしてこれは、適切な情報手段のもっともらしい説明による.これは、人が経験的信念に対して持っている証拠が信念を伴うことはめったにないという哲学的常識の結果です。アルマジロの公正なサンプルの食生活を観察することによって、すべてのアルマジロが雑食性であると信じるようになるかもしれませんが、特定のアルマジロにさまざまな味を帰する多くの命題によって一般化が暗示されるわけではありません.数学的または論理的な信念の場合、関連する経験的入力を特定することはかなり困難です。しかし、情報量を適切に測定した場合、私たちの数学的および論理的信念に含まれる情報は、感覚史全体に含まれる情報よりも優れているようです。」
（スティーブン・スティッチ、「先天性のアイデア」。 Collected Papers, Volume 1: Mind and Language, 1972-2010 .オックスフォード大学出版局、2011)