語彙習得

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言語の単語を学習するプロセスは、語彙獲得と呼ばれます。後述するように、幼児が語彙を習得する方法は、 年長の子供や大人が第二言語の語彙を習得する方法とは異なります。

言語習得の手段

• 言語習得
• アクティブ語彙 と 受動語彙
• 注釈
• コンテキストの手がかり
• 第二言語としての英語 (ESL)
• 語彙能力
• レキシコン
• 聞いている と スピーチ
• 過度の一般化
• 刺激の貧困
• 読む と 書き込み
• 世界の知識

子供の新語学習率

• [T]新しい単語の学習率は一定ではなく、増加し続けています.したがって、1 歳から 2 歳までの間、ほとんどの子供は 1 日に 1 単語未満しか学習しませんが (Fenson et al., 1994)、17 歳の子供は、主に読書から、年間約 10,000 の新しい単語を学習します (Nagyとハーマン、1987)。理論的な含意は、幼児が単語を学習する「驚くべき」速度を説明するために、学習または特殊な単語学習システムの質的変化を仮定する必要はないということです。乳児が毎日さらされる新しい単語の数を考えると、乳児の単語学習は非常に遅いと主張することさえできます。 （ベン・アンブリッジとエレナ・V・M・リーベン、 子どもの言語習得：対照的な理論的アプローチ .ケンブリッジ大学出版局、2011)

ボキャブラリー・スパート

• ある時点で、ほとんどの子供は 語彙の急増 、新しい単語の習得率が急激かつ著しく増加します。それから 6 歳頃までの平均習得率は、1 日 5 語以上と推定されます。新しい単語の多くは動詞と形容詞で、子供の語彙の大部分を占めるようになります。この時期に獲得された語彙は、頻度と子供の環境との関連性を部分的に反映しています。 基礎の段階 用語が最初に習得されます (動物またはスパニエルの前に犬)。 子供向けのスピーチ . . .
• 「子どもたちは、新しい語形に何らかの意味を割り当てる前に、新しい語形に最小限の接触 (場合によっては 1 回出現するだけ) が必要なようです。このプロセス 迅速なマッピング フォームを記憶に定着させるのに役立つようです。初期の状態では、マッピングはもっぱら形式から意味へのものでした。しかし、それは後に、子供たちが自分の語彙のギャップを埋めるために単語を造語するときに、意味から形成されることも起こります (「コーヒーをすくう」、シェフの場合は「料理人」)。 （ジョン・フィールド、 心理言語学: 重要な概念 .ルートレッジ、2004)

語彙の教育と学習

• 「もし 語彙習得 本質的に大部分が連続的であるため、その順序を特定し、特定の語彙レベルの子供たちが次に学習する可能性が高い単語に遭遇する機会を確実に与えることが可能であるように思われます。すでに学んでいます。 (Andrew Biemiller、「語彙の教育: 初期、直接、および順次」。 語彙指導の必須資料 、編。マイケル・F・グレイブス著。国際読書協会、2009)
• 「追加の研究が切実に必要ですが、研究は語彙学習の源としての自然な相互作用の方向性を示しています.ピア間のフリープレイを通じてかどうか。 . .または大人がリテラシー用語を紹介します (例: 文、単語 ）、子供たちが識字ツールで遊んでいるとき、新しい単語を学ぶための子供の関与と動機が高い場合、語彙が「定着する」可能性が高くなります.子どもたちがやりたいと思う活動に新しい単語を埋め込むことで、ベビーベッドで語彙学習が行われる条件を再現できます。 (ジャスティン・ハリス、ロバータ・ミクニック・ゴリンコフ、キャシー・ハーシュ・パセック、「ベビーベッドから教室へのレッスン: 子供たちが実際に語彙を学ぶ方法」. 初期リテラシー研究ハンドブック 、第3巻、編。 Susan B. Neuman と David K. Dickinson 著。ギルフォード・プレス、2011)

第二言語学習者と語彙習得

• 「語彙学習のメカニズムはまだ謎に包まれていますが、私たちが確信できることの 1 つは、少なくとも大人の第二言語学習者にとって、単語が瞬時に習得されるわけではないということです。むしろ、それらは多くの暴露から一定期間にわたって徐々に学習されます。この漸進的な性質の 語彙習得 さまざまな形で現れます。 . . .単語を理解できることは、 受容的知識 通常、リスニングとリーディングに関連しています。話したり書いたりするときに自分の意思で単語を生成できる場合、それは考慮されます。 生産的な知識 ( パッシブ/アクティブ 代替用語です）。 . . .
• 「受容的知識と生産的知識の観点からのみ単語の熟達をフレーミングするのは、あまりにも粗雑です。 . . . Nation (1990, p.31) は、単語を知るために習得しなければならないさまざまな種類の知識のリストを次のように提案しています。

- 意味 言葉の
- 単語の書き方
- 単語の話し言葉
- 文法的な 言葉の振る舞い
- コロケーション 言葉の
- 登録 言葉の
- 単語の連想
- 単語の頻度

• 'これらはのタイプとして知られています 言葉の知識 、そしてそれらのほとんどまたはすべては、人が遭遇するさまざまな言語状況で単語を使用できるようにするために必要です。 （ノルベルト・シュミット、 言語教育における語彙 .ケンブリッジ大学出版局、2000)
• 私たち自身の研究のいくつか。 . .読解と聴解のための第二言語マルチメディア環境での注釈の使用を調査しました。これらの研究では、テキスト内の語彙項目に対する視覚的および口頭での注釈の利用可能性がどのように促進するかを調査しました 語彙習得 外国語の文学テキストの理解と同様に。特に、写真の注釈を利用できると語彙の習得が促進され、写真の注釈で学習した語彙は、テキストの注釈で学習したものよりもよく保持されることがわかりました (Chun & Plass, 1996a)。さらに、私たちの調査では、偶発的な語彙の獲得とテキストの理解は、学習者が画像とテキストの注釈の両方を参照した単語に最適であることが示されました (Plass et al., 1998)。 (ジャン L. プラスとリンダ C. ジョーンズ、「第二言語習得におけるマルチメディア学習」。 マルチメディア学習のケンブリッジ ハンドブック 、編。リチャード・E・メイヤー著。ケンブリッジ大学出版局、2005)
• 'には量的および質的な側面があります 語彙習得 .一方では、「学習者はいくつの単語を知っていますか?」と尋ねることができます。一方、「学習者は、知っている単語について何を知っているか?」と尋ねることができます。 Curtis (1987) は、この重要な違いを人の語彙の「幅」と「深さ」と呼んでいます。多くの語彙研究の焦点は「幅」に置かれてきたが、これはおそらく測定しやすいからである。しかし、学習者がすでに部分的に知っている単語の知識がどのように徐々に深まっていくかを調査することがより重要であることは間違いありません。 （ロッド・エリス、「口頭入力からの第二言語語彙の偶発的獲得の要因。」 相互作用を通じて第二言語を学ぶ 、編。ロッド・エリス著。ジョン・ベンジャミンズ、1999)