口語英語
文法用語と修辞用語集 - 定義と例
アタカン/ゲッティイメージズ
意味：
方法は、 英語 音の従来のシステムを介して送信されます。比較する 書かれた英語 .
言語学者のデビッド・クリスタルは、話し言葉の英語は「より自然で普及している伝達方法であるが、皮肉なことに、ほとんどの人があまりなじみのない方法だと思う.おそらく、話し言葉よりも何が起こっているのかを「見る」ことがはるかに難しいためである.書面で」（ ケンブリッジ英語百科事典 、第 2 版、2003 年）。
近年では、 言語学者 を利用できるようにすることで、「発話で何が起こっているかを見る」ことがより簡単になることがわかりました。 コーパス資源 -- 話された英語と書かれた英語の両方の「実生活」の例を含むコンピューター化されたデータベース。の 話し言葉と書き言葉の英語のロングマン文法 (1999) はコンテンポラリー参照文法大規模なコーパスに基づく英語の
スピーチ音の研究（または 話した 言語 ) の枝です 言語学 として知られている 音声学 .言語における音の変化の研究は、 音韻論 .
以下も参照してください。
例と観察:
' [L]インギスト 必然的に長期にわたる集中的な接触を持ってきた 標準英語 .標準英語の性質は主に書き言葉であり、学者が書き言葉の英語に没頭していることと相まって、より典型的な英語の構造を彼らが認識しているという証拠にはなりません。 口語英語 書かれた英語よりも。
(ジェニー・チェシャー、「Spoken Standard English.」 標準英語: 拡大論争 、編。 Tony Bex と Richard J. Watts による。ルートレッジ、1999)
[I] 言語の歴史の過程で、 話した そして、書き言葉の英語はほぼ一周しました。中世を通して、書かれた英語は主に書き起こし機能を果たし、読者が以前に話された言葉や（口頭の）儀式を表現したり、イベント、アイデア、または口頭でのやり取りの永続的な記録を作成したりできるようにしました. 17 世紀までに、書かれた (そして印刷された) 言葉は、18 世紀、19 世紀、そして 20 世紀前半に成熟した変化である、独自の自律的なアイデンティティーを発達させていました。 (ただし、少なくとも 19 世紀末までは、 修辞スキル また、社会的および教育的野心を持つ人々にとって非常に重要であると見なされていました。) 第二次世界大戦以来、書き言葉の英語 (少なくともアメリカでは) はますます日常の会話を反映するようになりました.コンピューターを使用したオンラインでの執筆がこの傾向を加速させましたが、コンピューターがそれを開始したわけではありません。ライティングが非公式のスピーチを反映するようになるにつれて、現代の話し言葉と書き言葉の英語は、言語の異なる形式としてのアイデンティティを失っています.
（ナオミ・S・バロン、 Alphabet to Email: 書き言葉の英語はどのように進化し、どこに向かっているのか .ルートレッジ、2000)
「主な危険の 1 つは、 口語英語 生徒に標準英語を話すように教えるということは、実際には正式な書き言葉で話すように教えることである可能性があります。口語英語のテストは、非常に制限されたコードを話す能力のテストになる可能性があります。これは、ドン、公務員、閣僚によって日常的に使用される正式な英語です.それは正式な言語からそれほど離れていません 議論 .このような英語の話し方の見方は、人為的で不自然な英語を生み出す可能性があり、ある種の英語を促進することさえあります。 文盲 これは、読み書き可能な英語を書くことができないのと同じくらい英語のユーザーに損害を与えます。誰もが 1 つのコード (標準的に書かれた英語のコード) だけを話したり書いたりすることは、誰もがローカル コードしか使えなかった場合と同じくらい深刻な非識字を生み出します。 方言 .'
（ロナルド・カーター、 英語談話の調査: 言語、リテラシー、および文学 .ルートレッジ、1997)
の団結 口語英語 まだ不完全です: それは地方の方言の影響を受けやすいです - ロンドン自体ではコックニー方言、エジンバラではロージアン スコッチ方言などです。 . . . [I] t は世代ごとに変化し、同じ場所に住み、同じ社会的地位を持つ同世代の話者の間でも完全に均一ではありません。
(ヘンリー・スウィート、 話し言葉の入門書 、1890）
「英語の文法は、言語の性質と英語の歴史を参照して教えられるべきであるだけでなく、 話した 、書かれたフォームとは異なります。この理由は、私には多くの優れたものに思えます。例えば、英語が、主に書面や印刷物を通じて、教養のある心にアピールするのは不幸なことです。このように、耳への訴えと視覚への訴えは、互いに強化しあうべきものであるが、明確に分離され、分岐している。私たちの 正書法 この分離を促進します。したがって、文法の教科書がこの傾向に対抗する試みを行うことがより重要です。
(オリバー・ファラー・エマーソン、 「英文法の教え」 、'1896)
「もしオパールが学校の先生になるなら、彼女はサマートの練習をしたいと思っているでしょう」と彼女の父親はにやにや笑った.
「ああ、パパ、言ってはいけない 額 ――それは言葉じゃない」と娘は言いました。
「一言じゃない！」父はますます興奮して叫びました。 「ほら、聞いて！言葉じゃないってどうしてわかるの?」
「それはありません 辞書 」とオパールは言いました。
「なんてこった」とPaは軽蔑した、「辞書はそれと何の関係があるの?辞書に載っている単語は、決して一般的な話し言葉ではありません。それらは書かれた言葉です-誰も話を辞書に入れません。
''なぜだめですか？'オパールは、父親が辞書の作成について明らかに知っていることに驚いて、質問しました.
''原因はなぜですか？話し言葉はあまりにも生々しすぎるからです。私は自分で船体一口分を作ることができますが、辞書はそれについて何も知りません.
（ベッシー・R・フーバー、「卒業した娘」。 みんなの雑誌 、1909年12月）